Závěrečná integrovaná lekce v přípravné skupině mateřské školy

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Naposledy změněno: 2024-02-17 19:28

Hlavní závěrečné události v mateřské škole jsou závěrečné lekce. Pak se shrnou nabyté vědomosti, otestují se dovednosti a schopnosti a logický konec tréninku, který trval celý rok. Závěrečná integrovaná hodina v přípravné skupině je zároveň povinným rozborem systému získaných znalostí.

Akce tohoto druhu by se měly konat pravidelně a měly by končit každou fázi školení. Podle federálního státního vzdělávacího standardu se pedagog řídí souborem požadavků, které jsou povinné pro realizaci vzdělávacích programů, a zároveň přispívá k závěrečné integrované lekci v přípravné skupině všemi kreativními nápady, fantazií a velkým podílem vynalézavosti.. Jinak je těžké ukázat výsledky nejen akademického roku, ale i celého vzdělávání v mateřské škole.

Dva dokumenty

Pokud jde o požadavky federálních států na strukturuvzdělávací programy, mnoho kopií již bylo rozbito. Jak odlišit znaky státních požadavků v předškolním vzdělávání od státního standardu?

Až donedávna každý učitel předškolních zařízení připravoval závěrečnou integrovanou lekci v přípravné skupině FGT, kde porovnával vzdělávací program své instituce s těmito požadavky, ale nyní musel provést restrukturalizaci. Přizpůsobte se standardu. Přestože je v těchto dokumentech mnoho podobností, závěrečná integrovaná lekce v přípravné skupině GEF je již velmi odlišná od předchozí.

Požadavky na program

Jaké přesně jsou rozdíly mezi formulemi FGT OOP DO a spojeními GEF DO? První objekt má dvě části: požadavky na strukturu programu a požadavky na podmínky jeho implementace. Druhý doplňuje výše uvedené požadavky na výsledky vývoje programu, zatímco FGT (první) trvá pouze na plánovaných výsledcích realizace vzdělávacích programů.

Výrazně se liší i požadavky na strukturu vzdělávacích programů. Pokud jsou podle FGT hlavní směry struktury vzdělávání čtyři, pak podle federálního státního vzdělávacího standardu - již pět. Směry se navíc od sebe radikálně neliší, jde pouze o to, že poslední integrovaná lekce v přípravné skupině pro federální státní vzdělávací standard je zaměřena na navázání vztahů s veřejností, na komunikaci a stejnou lekci o FGT -na socializaci, tedy na veřejnosti samotné.

Požadovaný díl a zbytek

Změnil se i poměr částí vzdělávacího programu. Pokud by jeho povinná část podle FGT měla tvořit alespoň 80 % objemu a zbývajících 20 % mohou mentoři sestavit sami ve vzdělávacím procesu, pak programy GEF vyžadují pouze 60 % z celkového objemu. objem programu bude povinný a zbývajících 40 % je ponecháno na uvážení pedagoga a příruček.

V důsledku toho se rozšiřuje odrazový můstek pro tvůrčí růst pedagogických pracovníků, je možné se zaměřit na podmínky národních, sociokulturních, ekonomických, dokonce i klimatických specifik, kde se tento vzdělávací proces uskutečňuje, na zájmy pedagogických pracovníků. jsou podporováni pracovníci a zavedené tradice.

Měřítkem se zde může stát závěrečná otevřená integrovaná lekce v přípravné skupině, která prezentuje výsledky mnohaleté výchovné a vzdělávací práce ve zdech předškolního vzdělávacího zařízení.

Základ vzdělávacího programu

Hlavní vzdělávací program pro federální státní vzdělávací standard se strukturálně změnil. Nyní zahrnuje tři sekce: cílovou, obsahovou a organizační. V každé ze sekcí je povinná osmdesátiprocentní část a prostor pro kreativitu. Byla zavedena další sekce - prezentace programu.

Povinná součást FGT: vysvětlivka, obsah podle regionu, způsobu pobytu, výsledky zvládnutí vzdělávacího programua monitorovacím systémem. Poté přichází část, kterou tvoří účastníci vzdělávacího procesu.

Prezentace programu je závěrečnou komplexní integrovanou lekcí v přípravné skupině, kde studenti jistě ukáží silné i slabé stránky analyzovaných dokumentů.

Charakteristiky a osobní vlastnosti

FGT definuje velmi specifické vlastnosti a integrační vlastnosti osobnosti, dá se říci ideální sociální portrét předškolního dítěte. Nezbytně jsou hodnoceny výsledky hlavního programu a kvalita všech aktivit – střední (aktuální) i závěrečné.

Očekávané výsledky podle federálních státních vzdělávacích standardů jsou prezentovány jako cíle, jako možné úspěchy dítěte vzhledem k jeho věku a sociálním a normativním charakteristikám, které dokončí etapu předškolního vzdělávání. Závěrečná kognitivní integrovaná lekce v přípravné skupině odhalí takové kvality absolventů, jako je iniciativa, sebevědomí, samostatnost, tělesný rozvoj, představivost, zvídavost, pevné vůle, zájem.

Pedagogická diagnostika

Cíle, jako každý cíl, nemohou podléhat specifickému hodnocení, a to ani ve formě monitorování a jakékoli pedagogické diagnostiky, protože nemohou být základem pro čistě formální srovnání s výkony dětí ve skutečnosti.

V programu GEF neexistuje žádná střední ani konečná diagnóza absolventů. Konečná integrovanálekce v přípravné skupině pro federální státní vzdělávací standard hodnotí individuální vývoj dětí. Toto hodnocení provádí vychovatel formou pedagogické diagnostiky.

Aktivita dětí ve spontánních i speciálně organizovaných aktivitách je předmětem pozorování a analýzy. Pozorovací karty pro rozvoj dítěte se mohou stát nástroji pedagogické diagnostiky, kde se v budoucnu zaznamenává individuální dynamika a vývoj, zatímco dítě je zaneprázdněno komunikací s vrstevníky, s dospělými, hrami, poznáváním, projekty, uměleckými aktivitami, tělesným rozvojem.

Program FGT tvoří společnou kulturu, rozvíjí fyzické, intelektuální, osobnostní kvality, tvoří předpoklady pro vzdělávací aktivity. Program GEF vytváří podmínky pro sociální rozvoj dětí, poskytuje příležitosti pro jejich socializaci, komplexní rozvoj – osobnostní, kognitivní, mravní, dále rozvoj iniciativy, kreativity, touhy spolupracovat s dospělými a vrstevníky.

Přímo vzdělávací aktivity

Jak se mohou vzdělávací aktivity lišit od běžných tříd? Aktualizovaná struktura a formy organizace vzdělávacího procesu, individualizace, změna postavení dospělého učitele ve vztahu k dětem.

Závěrečná lekce GCD je integrovaná, v přípravné skupině budou děti pravděpodobně ochotné se na představení připravit, ale zodpovědnost nezasahovat do zájmu o tuto činnost.

Modely organizace vzdělávacího procesu

Dřívější a nejrozšířenější model organizace vzdělávacího procesu u nás obsahoval tři body:

1. Vedení hodin podle rozvrhu, kde děti řešily úkoly vytvořené metodami.

2. Formování dovedností a schopností v průběhu rutinních okamžiků: ranní recepce, snídaně, procházka, příprava na hodinu klidu atd.

3. Znalosti a dovednosti získané dětmi se upevňují samostatnou a individuální prací.

Tento programový model fungoval až do zavedení nařízení Ministerstva školství a vědy Ruska č. 655 ze dne 23. listopadu 2009 o FGT, které se týkalo schválení struktury základů vzdělávacích programů pro předškolní vzdělávání. Řád stanovil řešení výchovných úkolů společnou činností dospělých a dětí, a to nejen v rámci GCD (přímo výchovné činnosti), ale i při provádění všemožných režimových chvil, podle specifik předškolního zařízení..

Závěrečná integrovaná lekce v přípravné skupině by měla zahrnovat všechny nejlepší momenty, které se staly jako výsledek společných aktivit dětí a vychovatele, protože pomáhají dítěti objevovat svět a překonávat obtíže.

Partnerské aktivity

Nejnovější model budování vzdělávacího procesu by měl zohledňovat parametry FGT a musí obsahovat dvaingredience:

1. Společné aktivity dětí a dospělých v souladu s RVK a všemi režimovými momenty.

2. Samostatné aktivity dětí.

Hlavní teze při organizování takových, dalo by se říci, partnerských aktivit mezi dětmi a vychovatelem, nepřekračující GCD a režim, jsou následující:

1. Učitel se účastní společných aktivit naprosto rovnocenně se žáky.

2. Předškoláci se do společných aktivit zapojují čistě dobrovolně, bez psychického nátlaku a kázeňského nátlaku.

3. Děti mohou při společných aktivitách volně komunikovat a pohybovat se, resp., k tomu je potřeba uspořádat pracovní prostor.

4. Otevřená spolupráce, což znamená, že každý může pracovat svým vlastním tempem.

5. Hra by měla být přítomna ve společných aktivitách jako hlavní typ práce s dětmi a jako hlavní činnost předškolního zařízení.

Ukazatelem úspěšného zvládnutí dovedností, znalostí a schopností hrou může být závěrečná integrovaná hodina v přípravné skupině - v rozvoji řeči nebo matematiky to není tak důležité, to hlavní bude jasné: prostřednictvím hry se dítě rychle adaptuje na okolní svět, společnost, neztrácí zájem o učení a je vnitřně šťastné.

Výběr herních aktivit

Vzdělávací proces je přímo organizován a realizován prostřednictvím rozvoje různých typů dětských aktivit: herní, motorické, komunikativní, pracovní, kognitivní výzkum,produktivní, hudební a umělecký a také – a v největší míře – prostřednictvím čtení.

Zde je nejdůležitější všechny tyto formy a metody práce úspěšně integrovat, správně si vybrat, což je výsadou učitele, který samostatně řeší všechny problémy spojené s kontingentem, úrovní zvládnutí všeobecného vzdělávacího programu. A nezbývá než popřát neustálý kreativní přístup k realizaci konkrétních úkolů předškolního vzdělávání.