Kognitivní vývoj podle GEF v předškolních vzdělávacích institucích. Rozvoj kognitivní činnosti

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Naposledy změněno: 2024-02-17 19:31

Malé dítě je v podstatě neúnavný průzkumník. Všechno chce vědět, všechno ho zajímá a je nutné všude strkat nos. A kolik různých a zajímavých věcí dítě vidělo, závisí na tom, jaké znalosti bude mít.

Koneckonců, pokud malé dítě vidí a nezná nic jiného než byt, jeho myšlení je velmi úzké.

Kognitivní rozvoj podle federálního státního vzdělávacího standardu v předškolní vzdělávací instituci zahrnuje zapojení dítěte do samostatných činností, rozvoj jeho představivosti a zvědavosti.

Co dává kognitivní aktivitu

V dětských ústavech vše vzniká tak, aby malý badatel mohl uspokojit svou zvědavost. Pro efektivní rozvoj kognitivní sféry miminka je nejlepší možností organizovat a provádět aktivity zaměřené na poznávání.

Aktivita, ať už je jakákoli, je důležitou složkou pro harmonický vývoj dítěte. Ve skutečnosti se v tomto procesu dítě učí prostor kolem sebe, získávázkušenosti s různými předměty. Dítě získává určité znalosti a osvojuje si specifické dovednosti.

V důsledku toho se aktivují duševní a volní procesy, rozvíjejí se duševní schopnosti a formují se emoční rysy osobnosti.

V předškolním vzdělávacím zařízení je celý program výchovy, rozvoje a vzdělávání dětí založen na federálním státním vzdělávacím standardu. Pedagogové proto musí striktně dodržovat vyvinutá kritéria.

Co je GEF

Federální státní vzdělávací standard (FSES) stanoví určitý soubor úkolů a požadavků na kvalitu vzdělávání a výchovy předškolních dětí, konkrétně:

• k objemu vzdělávacího programu a jeho struktuře;
• do příslušných podmínek, kde jsou implementovány hlavní body programu;
• k výsledkům dosaženým učiteli předškolních zařízení.

Předškolní vzdělávání je prvním krokem univerzálního sekundárního vzdělávání. Proto je na něj kladeno tolik požadavků a zaváděny jednotné standardy, které dodržují všechny předškolní vzdělávací instituce.

FGOS je podpora pro vytváření plánů a psaní poznámek z hodin zaměřených na kognitivní rozvoj předškoláků.

Rozdíl mezi aktivitami dětí a školáků je nedostatek certifikace. Děti nejsou vyšetřovány ani testovány. Norma vám ale umožňuje posoudit úrovně a schopnosti každého dítěte a efektivitupráce učitele.

Cíle a cíle kognitivní činnosti

Kognitivní rozvoj podle GEF v předškolní vzdělávací instituci sleduje následující úkoly:

• Podpora zvídavosti, rozvoje a identifikace zájmů dítěte.
• Formování akcí zaměřených na pochopení světa kolem nás, rozvoj vědomé činnosti.
• Rozvoj kreativity a představivosti.
• Utváření znalostí o sobě, o ostatních dětech a lidech, o prostředí a vlastnostech různých předmětů.
• Děti se seznamují s pojmy jako barva, tvar, velikost, množství. Batolata si začínají uvědomovat čas a prostor, příčinu a následek.
• Děti získávají znalosti o své vlasti, jsou jim vštěpovány společné kulturní hodnoty. Prezentace jsou uvedeny o státních svátcích, zvycích, tradicích.
• Předškoláci získají představu o planetě jako o univerzálním domově pro lidi, o tom, jak různorodí jsou obyvatelé Země a co mají společného.
• Děti se seznámí s rozmanitostí flóry a fauny a budou pracovat s místními exempláři.

Formy práce na rozvoji kognitivní činnosti

Hlavní podmínkou pro práci s předškoláky je soustředit se na jejich schopnosti a rozvíjet aktivity zaměřené na poznávání světa a okolního prostoru.

Učitel by měl stavět třídy tak, aby se dítě zajímalo o výzkum, bylo nezávislé ve svých znalostech a projevovalo iniciativu.

K hlavním formám zaměřeným na kognitivní rozvoj vGEF v předškolních vzdělávacích institucích zahrnuje:

• osobní zapojení dětí do výzkumu a aktivit;
• používání různých didaktických úkolů a her;
• Používání technik učení, které pomáhají rozvíjet dětské rysy, jako je představivost, zvídavost a rozvoj jazyka, budování slovní zásoby, myšlení a budování paměti.

Kognitivní rozvoj předškoláků je nemyslitelný bez aktivity. Aby děti nebyly pasivní, používají se k podpoře jejich aktivity originální hry.

Znalosti prostřednictvím hry

Děti si svůj život bez hry nedokážou představit. Normálně se vyvíjející dítě neustále manipuluje s předměty. To je základ práce pedagogů v kognitivní činnosti.

Ráno děti přijdou do skupiny. Prvním krokem je nabíjení. Taková cvičení se používají jako: „sbírat houby“, „čichnout ke květinám“, „paprsky-paprsky“.

Po snídani děti pracují s přírodním kalendářem a v obývacím koutku. Během ekologických her se rozvíjí aktivita a zvědavost.

Při vycházce může učitel využít spoustu venkovních her, dochází k pozorování přírody a jejích proměn. Hry založené na přírodních objektech pomáhají lépe si osvojit znalosti.

Čtení beletrie rozšiřuje, systematizuje znalosti, obohacuje slovní zásobu.

V mateřské škole, ať už se jedná o skupinu nebo místo, je vše vytvořeno tak, aby rozvoj kognitivní činnostipřišlo přirozeně a bez námahy.

Pochybnosti jsou hlavním argumentem

Jaké chtějí rodiče, aby jejich dítě bylo? Tato otázka měla v různých časech různé odpovědi. Jestliže se v sovětských dobách matky a otcové snažili vychovat ve všech ohledech poslušného „umělce“, schopného v budoucnu tvrdě pracovat v továrně, nyní chce mnoho lidí vychovat člověka s aktivním postavením, kreativního člověka.

Dítě, aby bylo v budoucnu soběstačné, mělo svůj vlastní názor, se musí naučit pochybovat. A pochybnosti nakonec vedou k vlastnímu závěru.

Úkolem vychovatele není zpochybňovat kompetence učitele a jeho učení. Hlavní věcí je naučit dítě pochybovat o znalostech samotných, v jejich metodách, jak je získat.

Koneckonců, dítě může jednoduše něco říct a naučit, nebo můžete ukázat, jak se to děje. Dítě se bude moci na něco zeptat, vyjádřit svůj názor. Takže získané znalosti budou mnohem silnější.

Koneckonců, můžete jednoduše říci, že strom neklesne, ale kámen okamžitě klesne ke dnu – a dítě tomu samozřejmě uvěří. Pokud však dítě provede experiment, bude si to moci osobně ověřit a s největší pravděpodobností vyzkouší jiné materiály pro vztlak a vyvodí vlastní závěry. Takto vypadá první úvaha.

Rozvoj kognitivní aktivity je bezpochyby nemožný. V moderním federálním státním vzdělávacím standardu nyní předškolní vzdělávací instituce přestaly jednoduše předávat znalosti „na stříbrném podnose“. Koneckonců, když dítě něco řekne, může si to jen zapamatovat.

Ale přemýšlejte, přemýšlejte a přijďtemnohem důležitější je váš vlastní závěr. Koneckonců, pochyby jsou cestou ke kreativitě, seberealizaci a tím i nezávislosti a soběstačnosti.

Jak často slýchali dnešní rodiče v dětství, že nejsou dost staří na to, aby se hádali. Je čas na tento trend zapomenout. Naučte své děti mluvit svůj názor, pochybovat a hledat odpověď.

Kognitivní vývoj v mateřské škole podle věku

S věkem se schopnosti a potřeby dítěte mění. V souladu s tím by měly být jak předměty, tak celé prostředí ve skupině pro děti různého věku odlišné, odpovídající výzkumným příležitostem.

Pro 2–3leté děti by tedy všechny položky měly být jednoduché a jasné, bez zbytečných podrobností.

Pro děti od 3 do 4 let se hračky a předměty stávají rozmanitějšími a figurativní hračky, které pomáhají rozvíjet představivost, začínají zabírat více místa. Často můžete vidět dítě, jak si hraje s kostkami a představuje si je jako auta, pak s nimi staví garáž, ze které se pak stane silnice.

S přibývajícím věkem se objekty a prostředí stávají složitějšími. Zvláštní roli hrají významné předměty. Obrazový a symbolický materiál přichází do popředí po 5 letech.

A co děti?

Rysy kognitivního vývoje u dvou až tříletých dětí jsou spojeny s přítomným okamžikem a prostředím.

Všechny předměty kolem dětí by měly být jasné, jednoduché a srozumitelné. Je povinné mít podtržený znak, např.: tvar, barva,materiál, velikost.

Děti jsou obzvláště ochotné hrát si s hračkami, které připomínají předměty pro dospělé. Učí se ovládat věci napodobováním mámy nebo táty.

Střední skupina

Kognitivní rozvoj ve střední skupině zahrnuje neustálé rozšiřování představ o světě, rozvoj slovní zásoby.

Vyžadují se předmětové hračky a předměty pro domácnost. Skupina je vybavena s ohledem na přidělení potřebných zón: hudební, přírodní kout, zóna knih, místo pro hry na podlaze.

Veškerý potřebný materiál je umístěn podle principu mozaiky. To znamená, že předměty používané dětmi se nacházejí na několika místech daleko od sebe. To je nutné, aby se děti navzájem nerušily.

Kognitivní vývoj ve střední skupině zahrnuje také nezávislý výzkum dětí. K tomu je vybaveno několik zón. Například v zimě je materiál o chladném období rozložen na místech přístupných dětem. Může to být kniha, karty, tematické hry.

V průběhu roku se materiál mění, takže děti pokaždé dostanou novou dávku nápadů k přemýšlení. Během studia poskytnutého materiálu děti zkoumají svět kolem sebe.

Nezapomeňte na experiment

Kognitivní rozvoj podle GEF v předškolních vzdělávacích institucích zahrnuje využití experimentů a zkušeností. Mohou být prováděny v jakémkoli režimu: při mytí, chůzi, hře, cvičení.

Při mytí je snadné dětem vysvětlit, co je to déšť a břečka. Tady to nasypali na písek – ukázalo se, že je to bláto. Děti usoudily, proč je na podzim tak často špinavé.

Je zajímavé porovnávat vodu. Tady prší, ale voda teče z kohoutku. Ale nemůžete pít vodu z louže, ale můžete pít z kohoutku. Může pršet, když je hodně mraků, ale může to být „houba“, když svítí slunce.

Děti jsou velmi vnímavé a tvárné. Dejte jim podnět k zamyšlení. Témata kognitivního rozvoje jsou vybírána s ohledem na věk a požadavky federálního státního vzdělávacího standardu. Pokud děti studují vlastnosti předmětů, starší předškolní děti jsou již schopny porozumět struktuře světa.