Co je to prostředí pro rozvoj předmětu? Předmětové prostředí v předškolním vzdělávacím zařízení

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Naposledy změněno: 2024-02-17 19:31

Prostředí rozvíjející předmět je soubor hmotných předmětů pro rozvoj dítěte, předmět a sociální prostředky zajišťující různé druhy aktivit pro žáky. Je nutné, aby děti mohly plně vyrůst a seznámit se s okolním světem, uměly s ním komunikovat a naučily se samostatnosti.

Koncept prostředí pro rozvoj předmětu

Podporuje rozvoj samostatnosti, iniciativy a dává dětem příležitost realizovat schopnosti, které mají. Prostředí rozvíjející předmět zlepšuje prožívání emocionální a praktické interakce dítěte s ostatními lidmi a také pomáhá zvyšovat kognitivní aktivitu všech dětí ve skupině.

Skládá se z:

• velké hřiště;
• herní vybavení;
• hračky;
• různé typy herního vybavení;
• obsah hry.

Tyto prostředky musí být vloženyspeciální místnost, hala nebo na dvoře mateřské školy.

Jak se vytváří vývojové prostředí?

Během této fáze je třeba pamatovat na to, že prostředí rozvíjející předmět by mělo dát místo rozvoji vzdělávacích, výchovných, stimulačních a komunikačních funkcí. Nejdůležitějším úkolem je touha zvýšit nezávislost a iniciativu dítěte. Takové prostředí by mělo být pro děti prostorné a příjemné, odpovídat jejich potřebám a zájmům. Důležitý je také design předmětů a jejich tvar: musí být orientované na bezpečnost a přiměřené věku předškoláků.

Vytvoření prostředí pro rozvoj předmětu zahrnuje důležitý aspekt: změnu dekoračních prvků a také přidělení míst v každé skupině pro experimentální aktivity dětí. Paleta barev by měla vycházet z teplých pastelových barev, aby atmosféra byla světlá a na žáky „netlačila“.

Pokud jde o oborově rozvíjející prostředí skupiny, pak by mělo procházet změnami v závislosti na věku dětí, jejich vlastnostech, době studia a samozřejmě vzdělávacím programu.

Vývojové objektově-prostorové prostředí by mělo být otevřené, podléhat úpravám a vývoji, nemělo by jít o uzavřený systém. Je dobré, když je pravidelně aktualizován a odpovídá aktuálním potřebám dětí. V každém případě a za jiných okolností by měl být prostor kolem dětí doplněn a aktualizován v souladu s požadavky pro určitý věk žáka.

Na základě toho je při vytváření tohoto prostředí pro jakékoli věkové skupiny v předškolním vzdělávacím zařízení nutné zohlednit psychologické faktory interakce mezi účastníky vzdělávacího procesu a celkovou atmosféru, včetně návrhu předškolní zařízení.

Princip pozic v interakci

Je založen na organizaci prostoru pro komunikaci mezi rodiči a učiteli s dětmi. Je poměrně dobře známo, že důvěrné rozhovory a otevřená komunikace mezi dospělými a dětmi probíhá na principu prostorové komunikace „z očí do očí“. Vhodné prostředí pro rozvoj předmětu poskytne příležitost ke sblížení a zrovnoprávnění postavení dětí a dospělých. Bude vhodné použít různé druhy nábytku, zejména rohy, pódia a skluzavky.

Princip činnosti

Dává příležitost pro dospělého a dítě, aby se společně podíleli na vytváření prostředí, které se bude snadno transformovat a měnit. Skupinové místnosti je možné vybavit dílnami, pískovými a vodními centry pomocí obrazovek.

Při organizaci obecných aktivit je nutné vybrat materiály, které mají schopnost aktivovat kognitivní činnost. Mohou to být technická zařízení, magnety, hračky, lupy, pružiny, kádinky, modely, váhy a také můžete poskytnout různé přírodní materiály pro experimentování a studium.

Princip stability a dynamiky

Tento princip přispívá k vytváření podmínek, které se mohou měnitpodle nálady, preferencí a možností dětí. Jsou potřeba herny pro různé věkové skupiny a pro batolata by měla být vytvořena zóna stability.

Vyvíjející se objektově-prostorové prostředí musí být řádně vybaveno. Předškolní vzdělávací instituce se musí ujistit, že existují hračky, nábytek, skladovací kontejnery, pódia pro relaxaci a také skládací konstrukce. Tato místnost by měla být naplněna různými předměty a měla by mít také spoustu volného místa. Můžete vytvořit tématické oblasti, umístit čalouněný nábytek a vytvořit z něj součást herny.

Princip flexibilního zónování a agregace

Potřebujeme vybudovat nepřekrývající se oblasti činnosti a dát dětem příležitost dělat různé věci ve stejnou dobu a zároveň se navzájem nerušit. Mohou být snadno vyrušeni a ne vždy se dostatečně soustředí na své aktivity.

Studenti fakult předškolního vzdělávání ne vždy jasně rozumí tomu, co prostředí rozvíjející předměty zahrnuje. Prezentace, která se často koná v předškolním vzdělávacím zařízení, je nejlepším způsobem, jak budoucím učitelům názorně předvést herní centra a různé zóny (divadelní, řečová a gramotnost, sport, experimentování a výzkum, komunikační a budovatelsko-konstruktivní hry), které umožňují dětem sjednotit se, pokud mají společné zájmy. Předškoláci také potřebují místo odpočinku a samotu.

Genderový princip

Prostředí pro rozvoj předmětů v předškolní vzdělávací instituci poskytuje dětemmožnost vyjádřit se podle svých možností. K tomu je vhodné mít materiály, které budou zohledňovat zájmy všech dětí. Měly by být informativní a zábavné pro chlapce i dívky. Mohou to být hry, nějaké nástroje pro různé kreativní práce. Dívky potřebují věci, které rozvinou jejich ženskost, a chlapci potřebují něco, co v nich vyvolá „ducha muže“.

Princip kombinování různých prvků

V tomto případě záleží na estetické organizaci prostředí. Každý ví, že základní informace člověk vnímá zrakem. Proto si prostředí rozvíjející předmět v předškolní vzdělávací instituci zaslouží seriózní přístup a je třeba mu věnovat dostatečnou pozornost.

Prostředí pro vývoj řeči skupiny

Výuka tohoto charakteru by se měla konat na volném místě, aby dítě mohlo změnit svou polohu. V zásadě by tato herna měla mít měkký povrch, na který lze umístit čalouněný nábytek. Můžete si domluvit různé hry s vlastním příběhem, které budete muset hrát s pomocí dospělých.

Prostředí skupiny, ve kterém se vyvíjí předmět, by mělo být pro takové hry vybaveno: mohou být uloženy ve speciálních stojanech nebo krabicích, které budou k dispozici dětem. Při práci s dětmi malého a středního věku je nutné věnovat dostatečnou pozornost příručkám a materiálům, které souvisejí s rozvojem slovní zásoby.

Složitá opatření

Vzhledem k tomu, že v moderní společnosti dochází k mnoha změnám, ekonomickým i společenským, měl by být rozvoj prostředí pro rozvoj předmětu založen na vzdělávání, a proto by se měly zvyšovat i požadavky na jeho kvalitu. K vyřešení tohoto problému je nutné zavést komplexní opatření. Prostředí rozvíjející předmět v předškolní vzdělávací instituci se skládá z různých prvků, z nichž každý plní svou vlastní funkční roli.

K dosažení výsledku je nutné vytvořit v předškolním vzdělávacím zařízení určité podmínky a zlepšit systém celého pedagogického procesu. Zejména je nutné zorganizovat dobré prostředí pro rozvoj dětských aktivit. Vyvíjející se objektově-prostorové prostředí by se mělo lišit v jedné z hlavních nuancí – pedagogické podpoře dětských aktivit.

Jak vytvořit učební prostředí doma?

Budovy by měly být založeny na principech vzdálenosti, aktivity, stability, kreativity, flexibilního zónování, individuálního pohodlí, nezávislosti, otevřenosti. Aby se dítě mohlo doma komplexně rozvíjet, je nutné zorganizovat vytvoření prostředí pro rozvoj předmětu a poskytnout vhodná místa.

To bude rozvíjet řeč a fyzický vývoj, učit matematiku. Je třeba vzít v úvahu umístění předmětů v místnosti: děti by měly mít možnost volně se pohybovat, relaxovat, hrát si a komunikovat s dospělými při všech cyklech rozvoje.

Jak zorganizovat rozvojové prostředí v předškolní vzdělávací instituci v souvislosti se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu?

Do struktury předškolního programuvzdělávání, byl představen nový GEF. V tomto ohledu se otázky týkající se organizace prostředí předmětu, které umožňuje rozvoj v předškolních vzdělávacích institucích, staly docela relevantními.

Prostředí pro rozvoj předmětů podle federálního státního vzdělávacího standardu zahrnuje práci s předškoláky. Rozvoj jejich činností jsou hry. Přispívá to k tomu, že se zvyšuje zájem učitelů z praxe o neustálou změnu prostředí předškolního vzdělávání v rozvíjejícím předmětu.

Požadavky GEF na prostředí pro vývoj předmětu

Je povinna zajistit maximální realizaci rozvoje vzdělávání. Organizace prostředí pro rozvoj předmětu by měla znamenat:

• přístupnost pro žáky všech prostor, ve kterých probíhá vzdělávací proces;
• příležitost pro každé dítě rozvíjet svou vlastní osobnost s ohledem na jeho sklony, zájmy a úroveň aktivity;
• neomezený přístup dětí ke hrám, knihám, hračkám, příručkám a materiálům, které podporují jejich aktivity;
• obohacení prostředí o prvky, které pomohou stimulovat emocionální, kognitivní a motorické aktivity dětí.

Požadavky na organizaci prostředí pro rozvoj předmětu ve světle FGT

Prostředí mateřské školy rozvíjející předměty by mělo zlepšovat tělesné funkce dítěte, formovat smyslové dovednosti, pomáhat získávat životní zkušenosti, učit se porovnávat a uspořádávat jevy a předměty, získávat znalosti samostatně.

Dítě se vyvíjí v procesu učení, při kterém je aktivní azabýval se nějakým druhem činnosti. Organizuje ji učitel v různých formách komunikace s ostatními. K tomu by mělo být vytvořeno speciálně pedagogické prostředí, kde bude dítě žít a studovat samostatně.

Prostředí mladší skupiny, ve kterém se rozvíjejí předměty, by mělo dětem poskytnout příležitost identifikovat různé osobnostní rysy a příležitosti k rozvoji. Dost často je opak pravdou a prostor daný dětem se může stát bariérou, která jim brání projevit své jedinečné schopnosti.

Rámcový vzdělávací program těchto institucí je založen na principu integrace, který je uskutečňován v souladu s věkem a individualitou žáků. Je velmi důležité včas a správně zavést všechna základní pravidla – to umožní dítěti se rozvíjet.

V každém věku má dítě své vlastní vlastnosti a preference, takže jejich neustálá nespokojenost může mít katastrofální následky. Pokud se zájem a zvědavost dětí neustále neuspokojuje, skončí to pasivitou a apatií. Výchova a vývoj dítěte je pracný, namáhavý a obtížný proces, proto je nedbalost v této věci nepřijatelná.