Kognitivní výzkumné aktivity ve 2. juniorské skupině: témata, cíle a záměry

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Naposledy změněno: 2024-02-17 19:27

Vývoj dítěte je pro milujícího a starostlivého rodiče vždy na prvním místě. A když je dítě jen 3-4 roky, rodiče se vždy snaží používat všechny druhy vzdělávacích her pro děti ve věku 4 let. Dítě v tomto věku již navštěvuje mateřskou školu. Proto rozvoj kognitivních a výzkumných aktivit předškoláků zajišťuje kontinuitu cílů rodiny a mateřské školy.

Hodnota rozvojových aktivit

Jakákoli aktivita dítěte něco učí nebo posiluje stávající dovednosti. Totéž platí pro kognitivně výzkumné aktivity ve 2. juniorské skupině. V procesu jeho realizace dítě uspokojuje svou přirozenou zvědavost a zájem o experimenty s předměty okolního světa a znalost jejich vlastností.

Účel kognitivní-výzkumná činnost je vytváření prvotních představ o materiálech, které lze použít k výrobě předmětů. Děti se učí účel předmětů a učí se, jak je správně používat.

Cíle této aktivity pro děti ve věku 3-4 let jsou následující:

• vytvořit pro dítě problematickou herní situaci, ovlivnit jeho vstup do ní (hlavní rolí zůstává učitel);
• aktivovat touhu dětí řešit současnou problémovou situaci a hledat nové cesty, jak z ní ven (učitel se na tom aktivně podílí);
• přispívat k rozvoji důkladnějšího studia předmětů a objektů světa.

Největší pozornost je věnována vlastnostem přírodních objektů, které děti samy „objevují“v procesu provádění experimentů v kognitivních výzkumných aktivitách. Děti studují především vlastnosti vody, písku, hlíny, papíru, kamenů, rostlin atd.

Prostředky poznání okolního světa

Kognitivní výzkumná činnost předškolních dětí je založena na pozorování. Dítě baví sledovat zážitky paní učitelky ve školce nebo rodičů doma. Mohou je také zajímat pozorování přírody a jejích jevů, jako je růst stromů a keřů, studium listů a plodů.

Také kognitivní výzkumné aktivity ve 2. juniorské skupině jsou spojeny s akcemi a předměty. Aby dítě studovalo předmět, jeho účel a vlastnosti, plní s ním různé úkoly.manipulace.

Pomocí primárních prostředků poznání okolního světa dítě rozvíjí všechny aspekty osobnosti, má zájem a touhu poznávat okolní svět. Dítě si začíná uvědomovat jedinečnost života i v jeho nejúžasnějších projevech. Při výkonu kognitivních a výzkumných aktivit předškolních dětí je vychovávána potřeba zachovávat, respektovat a chránit přírodu.

Aktivity pro malé děti

Vývoj her pro děti od 4 let by měl vycházet z činností dětí, s jejichž pomocí studují a poznávají tento svět. Jak víte, u dětí v tomto věku je hlavní vizuálně-figurativní myšlení. Proto je princip viditelnosti v tomto případě pro výuku malých dětí prostě nezbytný.

V procesu učení je vhodné používat tematické konverzace zahrnující obrázky, ilustrace, výstřižky, šablony. To pomáhá vytvářet ucelenější obrazy v paměti dítěte.

Zážitky jsou oblíbené i ve výuce. Tento typ činnosti kombinuje viditelnost, literaturu a praktičnost. Děti vlastníma rukama mohou studovat vlastnosti a znaky předmětů. Během realizace experimentu dítě rozvíjí všechny duševní procesy, zejména myšlení. Nejnutnější operace – analýza, syntéza a srovnání – se v takových podmínkách vyvíjejí nejlepším možným způsobem.

Dalším typem aktivity pro děti, která pomáhá zvládat okolní prostor, je hra. Pro dítě je to nejjednodušší a nejsrozumitelnější forma učení. Dítě ve hře nenápadným způsobem hraje situace, které pomáhají objasnit vlastnosti a účely předmětů.

Všechny tyto aktivity pomáhají dítěti pochopit tento složitý svět.

Formy výzkumných aktivit

Realizace aktivit kognitivního výzkumu probíhá v několika formách:

• experimentace;
• research;
• collecting;
• design.

V prvních třech letech je zážitkové poznávání světa pro batolata zásadní. Děti proto tak rády vše prožívají a často to zneužívají k tomu, aby zjistily jeho možnosti. Experimentování jako metoda splňuje všechny nezbytné požadavky a uspokojuje přední formy myšlení předškoláků.

Krok za krokem dětský experiment

1. Prohlášení o problému a cílech studie ve formě problémové situace.
2. Předpověď a možný výsledek.
3. Provedení bezpečnostní instruktáže a vyjasnění pravidel pro bezpečné provedení experimentu.
4. Organizační momenty (rozdělení dětí do podskupin, výběr zodpovědné a provedení jedné).
5. Experimentujte (spolu s učitelem).
6. Vyhodnocení výsledků výzkumu.
7. Oprava v protokolu.
8. Psaní závěrů.

Organizace výzkumného prostředí ve skupině

Některé experimenty se provádějí na ulici a nevyžadují další atributy. Například pozorovat stěhovavé ptáky nebo otékání pupenů na jaře. Existují ale i experimenty, které pro svou realizaci vyžadují další materiály. Slouží pro neustálý přístup a možnost provádění experimentů, jakmile to bude nutné, ve skupinových místnostech, které vytvářejí minilaboratoře, kde jsou uloženy potřebné atributy.

Minilaboratoře jsou zase rozděleny do určitých zón. Jmenovitě:

• prostor stálé expozice konečných výsledků studie;
• místo pro uložení spotřebičů;
• obytná plocha pro pěstování rostlin;
• kontejnery pro skladování přírodního a odpadového materiálu;
• experimentální oblast;
• prostor pro nestrukturované materiály (voda, písek).

Funkce organizace experimentu v mladší skupině

Vzhledem k tomu, že věkový kontingent dětí ve druhé mladší skupině se pohybuje od 3 do 4 let, existují určité rysy v konstrukci tříd.

Děti tohoto věku dokážou navázat ty nejjednodušší kauzální vztahy. A proto, když se objeví otázka „Proč?“, snaží se na ni odpovědět sami. Ne všechny děti se po četných pokusech a omylech uchýlí k pomoci dospělých. Je to dáno tím, že v tomto věku u dětí převládá tvrdohlavost a samostatnost. V tuto chvíli musíte být také velmi opatrní, protože pokud dítě odpoví špatněna otázku "Proč?" a proto nesprávně naváže kauzální vztahy, pak se mu v paměti mohou zafixovat nesprávné představy o světě kolem něj.

V mladším předškolním věku jsou kognitivní a výzkumné aktivity založeny na pozorování živé a neživé přírody prostřednictvím experimentů a experimentů. Pro děti je experiment potvrzením jejich chápání světa. Bez praktických zkušeností zůstávají všechny koncepty v jejich hlavě pouze suchými abstrakcemi.

Experimentace je jedním ze způsobů, jak může dítě vidět obraz světa na základě svých vlastních pozorování a zkušeností. Kromě toho, že je experimentování informativní, podněcuje zájem dítěte o výzkum.

Tato metoda má zjevné výhody:

• realita představ o studovaném objektu a jeho vztahu k životnímu prostředí;
• obohacení paměti a rozvoj všech duševních procesů dítěte;
• rozvoj řeči;
• hromadění mentálních dovedností;
• utváření samostatnosti dítěte, schopnost stanovovat si cíle a dosahovat jich, hledat řešení problémových situací;
• rozvoj emocionálně-volní sféry dítěte, kreativity, pracovních dovedností;
• zdraví a imunita zvýšením fyzické aktivity.

Ve čtyřech letech jsou zkušenosti a experimenty jako příběhová hra. To znamená aktivní cvičení dítěte. Učitel mu dá určitou zápletku, která ho vede k nezbytným experimentálním akcím k vyřešení problému. Může být nabídnuta i specifická role, která zahrnuje experimentování dítěte za určitých podmínek. To platí pro kolektivní experiment.

Témata výzkumu

Organizace aktivit kognitivního výzkumu v předškolní instituci by měla odpovídat požadavkům programu, to znamená, že je zajištěno jeho plánování. Obsahuje témata pro aktivity s dětmi. Mohou být drženy uvnitř i venku. Všechny aspekty činnosti malého dítěte jsou ovlivněny.

Témata aktivit kognitivního výzkumu závisí na sezónních změnách přírody. Na podzim to mohou být „Studium podzimního listí“, „Příprava zvířat na zimu“atd. V zimě to mohou být „Stanovení teploty tání sněhu“, „Námrazová voda“atd. Jarní témata budou: „Učení otoky pupenů na stromech“, „Pěstování květin“atd.

Výzkumné aktivity se během léta obvykle nekonají, protože mnoho dětí nenavštěvuje školku o prázdninách. To ale neznamená, že se vývoj dětí v tomto období zastaví. Během léta tato odpovědnost padá na rodiče.

Plánování práce

Do plánu kognitivních a výzkumných aktivit dětí v předškolním zařízení mohou být zařazeny tyto třídy:

• "Pěstování cibule a pozorování jejího vývoje";
• "Studying Stones";
• "Výzkum větví stromů";
• "Podzimní listí";
• "Pokojové rostliny";
• "Klukům o zvířatech";
• "Mám kotě";
• "Zlatý podzim";
• "Čaroděj Voditsa";
• Stěhovaví ptáci;
• "Zvířata";
• "Na dvorku u babičky" atd.

Funkce tříd

Kognitivní a výzkumné aktivity ve 2. juniorské skupině zahrnují třídy s dětmi. Dochází však ke změnám v jejich struktuře. Stejně jako ostatní programové aktivity má určité úkoly. Velmi často jsou předepsány činnosti, které je třeba během lekce provést.

Fáze studie znamenají postupné provádění akcí předepsaných v úkolech. Úkoly takového plánu se neplní každý den, protože jsou zaměřeny na dlouhé studium tématu. Popisují výsledky práce dětí a jejich další jednání.

Porovnáme-li tyto třídy s obvyklými frontálními nebo podskupinovými plánovanými třídami, všimnete si, že souhrn je mnohem kratší, nesleduje hlavní strukturální složky organizačního momentu, hlavní a závěrečné části. Během dne však lze zaznamenat prodloužený trend. Pokud plánovaná lekce trvá maximálně 45 minut, pak lze lekce kognitivních a výzkumných aktivit ve 2. juniorské skupině sledovat v režimových chvílích v průběhu celého dne.

Stěhovaví ptáci

Uveďme příklad lekce. podzimkognitivní výzkumná činnost je založena na změnách přírody a divoké zvěře. Děti se učí znamení podzimu a chování zvířat.

Téma lekce: Stěhovaví ptáci.

1. Cílené úkoly: Seznámení dětí s obecným pojmem „stěhovaví ptáci“a identifikace ptáků patřících do této kategorie.
2. Materiál a vybavení: ilustrovaná kartotéka "Stěhovaví a zimující ptáci", didaktický materiál (série letákových obrázků "stěhovaví ptáci").
3. Ráno: studium alb, ilustrace v knihách, encyklopedie.
4. Rozhovory s dětmi během dne: "Jaké druhy ptáků znáš?", "Struktura ptáků", "Potrava pro ptáky".
5. Rozvojové a didaktické hry: „Jeden-mnoho“, „Doplňte chybějící slovo“, „Hádej“, „Čí část těla?“, „Komu to vypadá.“
6. Samostatná práce: skládání rozdělených obrázků s Leroyem, "Bird Lotto" se Zakharem.
7. Procházka: pozorování stěhovavých ptáků, deště a větru, stromů bez listí, oblečení kolemjdoucích.
8. Experimentální experiment: "Postavit kopec sypkého písku", "Proč písek utíká?"
9. Večer: vzdělávací a didaktické hry „Hádej ptáčka“, „Najdi stejného ptáčka“, „Najdi správnou barvu“, „Postav pyramidu“.
10. Čtení: A. Barto „Potřebuješ straku?“, E. Blaginina „Odleť, odleť“, E. Trutneva „Kavka“, O. Driz „Vlastní počasí“, I. Tokmaková „Holubi”, Elgen E. "Pták".

Výsledek: znalost a schopnost klasifikovat stěhovavé a zimující ptáky, diskutovat o nichrodiče.

Herní podmínky

Rozvojové aktivity pro děti ve 2. juniorské skupině by měly být organizovány s ohledem na viditelnost a věkové charakteristiky dětí. K tomu musíte splnit určité podmínky:

• skupina by měla mít hračky všech druhů a velikostí;
• materiály, ze kterých jsou vyrobeny, musí mít různé vlastnosti, vlastnosti a kvality;
• nástroje ke hře by měly být plně vybaveny (děti v tomto věku ještě nemají schopnost používat náhradní předměty nebo mentálně hrát nějaké akce);
• hrací vybavení by nemělo být „pro růst“, ale mělo by odpovídat určitému věku.

Dodržování těchto pravidel přispívá k mnohostrannému rozvoji dětí a naplnění jejich potřeby objevovat svět kolem sebe.

Koutek samoty

Přes množství potřebných hraček a pomůcek je potřeba vytvořit ve skupině místo pro zklidnění a odloučení dítěte. Tam si může v klidu udělat pořádek v myšlenkách a upevnit si informace přijaté během dne.

Možná v tomto koutě bude chtít dítě provést nějaký druh výzkumné zkušenosti. Proto se doporučuje tento kout kombinovat s koutkem přírody. Mimochodem, pro jeho design můžete použít květiny, které děti pěstují v procesu kognitivních výzkumných aktivit.

Rostliny, zvláště ty, ke kterým dítě položilo ruku, mu dodávají klid. také vtakové rohy se doporučují hrát hry s vodou a pískem. Když se děti naučí své vlastnosti ve třídě, rády si tuto zkušenost zopakují samy v koutě o samotě.

Nábytek v tomto rohu by měl být měkký a pohodlný, napomáhající klidnému studiu nových vlastností předmětů. Pro zvýšení edukativního účinku této zóny se doporučuje umístit tam alba a časopisy s ptáky, zvířaty a hmyzem. Pokud například tento týden uvažujete o vlastnostech a známkách zimy, můžete na konferenční stolek v rohu umístit ilustrované album s obrazy slavných umělců malujících zimní krajiny.

V klidném prostředí se jakákoliv informace lépe zapamatuje.