Nezávislé aktivity dětí: věk, vývoj dítěte, organizace, cíle a záměry

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Naposledy změněno: 2024-02-17 19:27

S příchodem dítěte do rodiny se život jeho rodičů dramaticky změní. V každé fázi jeho dospívání mu pomáhají rozvíjet se, učí nového človíčka život od a do. Vstupem do první vzdělávací instituce ve svém životě - předškolní organizace, mateřská škola - dítě začíná objevovat svět mimo svou rodinu, mimo domov, odděleně od svých rodičů. Zde učitelé přebírají zodpovědnost za své vzdělání. Ale jak se všechno děje? Jakým způsobem probíhá práce vychovatelů? A jaká je role organizace rozvíjejícího se prostředí pro samostatné aktivity předškolních dětí?

Podstata vzdělávacího procesu

Ve výchovně vzdělávací práci učitelů předškolních zařízení je plánování považováno za jednu z nejdůležitějších oblastí řízení procesů realizace vzdělávacích programů. A tady je prioritaje nejen vzájemná aktivita dítěte a dospělého, ale i samostatná zábava dítěte. Co zahrnuje koncept samostatné činnosti dětí ve skupinách středního a vyššího věku v předškolním výchovném zařízení?

Tento jev je zcela svobodný ve vztahu k dítěti, nikoli však ve vztahu k dospělému, který vytváří podmínky pro tzv. bezpečnou svobodu dětí. Co to znamená? To znamená, že učitel určí dětem takové prostředí rozvíjející vzdělávací předmět, které zajistí jejich neškodnou interakci s vrstevníky nebo promítne individuální kontakty přímo do klíče „péče o dítě“. Navíc se jedná i o aktivitu samotných žáků, kterou organizuje učitel a je zaměřena na to, aby děti byly schopny řešit problémy související se zájmy jiných lidí. To může zahrnovat pomáhat druhým, pomáhat druhým řešit problémy, přispívat k blahu ostatních a tak dále.

Organizace pracovního postupu

Co zahrnuje organizace samostatných aktivit pro děti? V podstatě je to dáno hravou, motorickou, produktivní, kognitivní a výzkumnou prací miminka v týmu. Jak ukazuje praxe, základem samostatného rozvoje dítěte je vlastní zájem, tzv. vnitřní motiv. Motivace zde může odrážet zájem, potřebu nebo touhu někomu pomoci, stejně jako touhu být pochválen nebo touha uspokojit vlastní potřeby. Ať to bylo cokoliv,vnitřní motiv stimuluje emoční vzplanutí dítěte, povznesení ducha, aktivaci fyzických sil a myšlení. A proto můžeme konstatovat, že v případech, kdy si děti svobodně uvědomují své vlastní zájmy a potřeby a projevují svou vůli, má jejich činnost silnou motivaci. Taková práce je považována za emocionálně bohatou a psychologicky pohodlnou: čím více si děti uvědomují své potřeby ve svém vlastním jednání, tím silnější vyvstává potřeba touhy po interakci s ostatními.

Za zmínku stojí, že v době své vlastní aktivní zábavy se předškolní děti staví extrémně negativně k jakémukoli možnému zasahování dospělých do jejich osobního prostoru. Tuto skutečnost je třeba přijmout a mít na paměti. Na základě hygienických a epidemiologických požadavků na organizační proces a samotnou náplň práce v předškolních zařízeních jsou pro samostatné aktivity starších dětí vyhrazeny přibližně tři až čtyři hodiny denně, ne méně. Během této doby mají kluci čas si hrát, seznámit se se základy osobní hygieny a připravit se na budoucí vzdělávací aktivity. To však neznamená, že by děti měly být ponechány samy sobě. Organizace samostatné činnosti dítěte zajišťuje potřebu vytvořit rozvíjející se objektově-prostorové prostředí a také dohled a péči o každého z členů skupiny.

Smysl samostatné práce v předškolním vzdělávacím zařízení

Aktivní bezplatná aktivita miminek ve stávajících vývojových centrech prodětí přispívá k realizaci jejich samostatného vyhledávání a zařazování do procesu konkrétního studia, nikoli pouze k přijímání hotových znalostí od učitele. Zjednodušeně řečeno, smyslem toho, nechat dítě na chvíli samo, je povzbudit ho, aby se dalo do práce, vyprovokovat ho k akci. Vzhledem k tomu, že hra je považována za vůdčí činnost dítěte v předškolním věku, je třeba, aby pedagog vytvořil takové herní prostředí, které by mu mohlo poskytnout jasnou činnost kognitivní povahy, a tato činnost by měla být odůvodněna jeho zájmy a směry rozvoje. Podstatou takového experimentu je, že taková hra má rozvíjet tvůrčí schopnosti, probouzet představivost, aktivovat jednání, učit komunikaci a schopnost vyjadřovat své pocity. Správné vytváření prostředí příznivého pro rozvoj pomáhá poskytnout dítěti možnost jednat společně s vrstevníky nebo individuálně, což nebude ukládat povinnost společných aktivit s vychovatelem. Zde je třeba vzít v úvahu, že učitel může být napojen na činnost skupiny dětí pouze v případě jejich bratrovražedného konfliktu. To znamená, že pokud situace vyžaduje zásah, v případě potřeby může učitel pomoci tomu či onomu dítěti připojit se ke skupině vrstevníků.

Zde je nutné vzít v úvahu ještě jeden velmi důležitý bod: v předškolním věku by samostatná činnost dětí měla být vždy organizována vychovatelem tak, aby učitel vystupoval jako účastník této hry., a nedává najevo svou nadřazenost aupřednostněte svou účast. Tedy přirozenost emocionálního chování vychovatele, který přijme jakékoli nápady, návrhy a přání dětí, zaručuje snadnost, volnost a snadnost při vykonávání práce. Potěšení, které dítě z této hry obdrží, na tom přímo závisí. Navíc tato forma zábavy přispěje k touze dětí ovládat nové způsoby hry. A zde je důležité nepromeškat okamžik, kdy v tomto věkovém období jejich života bude velmi důležité, aby děti pocítily svou nezávislost, schopnost vybrat si své partnery, zapojit se do skupin a do jisté míry nezáviset na dospělý.

Samostatná produktivita práce dětí

Na pozadí hry je produktivní činnost stejně účinnou alternativou. Říká se mu také obrazový, konstruktivní. Kromě hraní mohou produktivní činnosti obohatit schopnosti dítěte, včetně jeho osobního rozvoje.

Co pro ně může udělat pedagog? Je v jeho silách stanovit téma pro hru nebo produktivní činnost, která by byla pro děti aktuální a zajímavá právě teď, v této době. Zde je třeba stanovit ty cíle a záměry výchovné práce, které budou realizovat princip komplexní tematické výstavby výchovně vzdělávacího procesu. Právě v samostatné práci dětí je to dost důležité. Taková činnost by přece neměla být bezmyšlenkovitá, měla by směřovat k nějaké cílové orientaci, aby přinášela výsledky. Je důležité, aby se to dítě naučilo.

Produktivita samostatné práce dětí přímo závisí na tom, jak dítě dosáhne svého cíle, jak pilné jsou jeho pokusy. Zároveň pro něj vůdce jedná pouze jako vodítko, které ho do jisté míry nasměruje správným směrem, ale dítě jedná výhradně samo, využívá své dovednosti, úsilí a ukazuje úroveň svých duševních schopností.

Cíle práce

Jako každé jiné odvětví pedagogické práce i samostatné aktivity organizované učiteli v jakékoli předškolní instituci jsou určovány dosažením konkrétních cílů. Jaké jsou tyto cíle?

• Samostatná činnost dětí je zaměřena především na sebevzdělávání. Kolegium vychovatelů ve správných podmínkách místa, času a přátelského prostředí dosahuje efektu seberozvoje dítěte díky úspěšně zkombinovaným okolnostem (myšleno správnou organizací pracovního procesu učiteli).
• Druhým důležitým bodem je zaměření učitelů na to, aby v každém dítěti probudili zájem o vzdělávací proces. To znamená, že je důležité nejen zapojit děti, ale také je povzbudit, aby jednaly, nenápadně je přimět k tomu, aby se chtěly učit a rozvíjet. Děti tak při plnění samostatných skupinových úkolů ani netuší, že jsou tlačeny do procesu sebevzdělávání, protože je to baví.

Úkoly

Kromě specifického zaměření na požadovaný výsledek, nezávislýaktivita dětí ve skupinách střední, starší a mladší věkové kategorie je dána plněním určitých metodických a pedagogických úkolů. Co to je?

• Procesy samoregulace se rozvíjejí. Tím, že je dítě zapojeno do plnění úkolu samo nebo ve skupině svých vrstevníků, se tak učí vypočítat úroveň své energie vynaložené na provedení určitých činností. Učí se cítit potřebu změny činností a potřebu odpočinku, to přichází téměř automaticky s pravidelnou samostatnou prací.
• Tvoří se dobrovolné vlastnosti. To je jeden z hlavních úkolů samostatné činnosti, protože pro děti je tak důležité dosáhnout psychické nezávislosti na vlivu vnějších faktorů (pouliční hluk, hlasy ostatních dětí). A také v procesu takového plánu lekce si dítě vypěstuje odolnost vůči vlivu cizího názoru a touhu dotáhnout započatou práci do konce.
• Tvoří se schopnosti a dovednosti samostatné regulace některých procesů. Dítě si například v průběhu času samo určuje plán hry, bádání, pozorování a své zaměstnání. A zde je nejdůležitějším úkolem podnítit v dítěti tuto touhu splnit svůj plán bez pomoci učitelů. Proto se dílo nazývá nezávislé.

Klasifikace

Organizace prostředí pro samostatnou činnost dětí, rozvíjení určitých dovedností a schopností, je mimo jiné vymezena tzv.několik vektorů předmětově-vzdělávací orientace. Jinými slovy, takové aktivity jsou rozděleny do několika hlavních bloků.

• Činnost motoru. Vychovatelé jako nedílnou součást vzdělávacího procesu organizují pro děti takovou samostatnou práci, která přispívá k rozvoji jejich pohybového aparátu. Úkoly tohoto druhu jsou realizovány prostřednictvím takových produkcí, jako je hraní kozáckých lupičů, past na myši, schovávačka a podobně.
• Tiché hry. V tomto případě se dotýká myšlenek nezávislé organizace dětí na jejich vlastním hřišti. Často je zde napodobující téma: děti si berou hračky a napodobují situace v obchodě, v lékárně, v nemocnici, v parku na procházku. S přibývajícím věkem se děti starší skupiny začínají rozdělovat do týmů chlapců a dívek: první si hraje s auty a vojáky, druhý - s panenkami a nádobím.
• Umělecká činnost. Tento typ samostatné herní činnosti dětí je realizován organizací představení, divadelních scének a malého loutkového divadla dětmi. Zajímají se o zkoušení nejrůznějších karnevalových a jevištních kostýmů, rádi převyprávějí zápletky z kreslených filmů a pohádek, učí se zpívat známé melodie, a co je nejdůležitější, někteří již začínají improvizovat a skládat vlastní scénáře, vlastní zpěvy.
• Produktivní činnost. To se odráží v modelování dětmi všech druhů aplikací a řemesel. To je úroveň osvojování dovednostípřispívá nejen k vizualizaci toho, co si dítě myslí. Kromě touhy ukázat své nápady ostatním se snaží, aby to bylo i esteticky reprezentativní, krásné. Má rád postup práce, zejména v kresbě. Přítomnost barev, tužek a plátna ve formě papíru dává dítěti příležitost ukázat své počáteční dovednosti a dále je rozvíjet a ukázat svým vrstevníkům svou vizi předmětu nebo jevu. Používají se nejen kreslící nástroje. Zde je ovlivněna i práce s plastelínou, korálky, flitry, všemi druhy knoflíků, kamínky, mušlemi, stuhami, pohlednicemi, třpytkami a podobně.
• Výzkumná činnost. Kromě toho, že učitelé organizují asimilaci a shromažďování informací přijatých dětmi v hotové podobě, je úkolem každého pedagoga také povzbudit děti k samostatnému hledání a touze objevovat tento svět. To znamená, že se dítě nejen dozvídá o jevu nebo předmětu ze rtů svého učitele, je důležité, aby samo chtělo ze své vlastní zkušenosti porozumět tomu, jak ten či onen proces probíhá. Proto se děti zajímají o pokusy, pokusy. K takovým prvkům vzdělávacího procesu dochází bez konkrétního zásahu vychovatele, ale s jeho povinnou přítomností ke kontrole dodržování bezpečnostních předpisů.
• Samoobslužné položky. Tento směr vývoje dítěte zajišťuje asimilaci specifických prvků každodenní hygieny a vlastní upravenosti. Děti se učí mýt si ruce, sprchovat se, oblékat se asvlékání, zavazování tkaniček, čištění zubů, česání vlasů. Je jim vštěpována povinná pozornost k sobě a svému vzhledu. Dítě se tak připravuje na adaptaci ve světě dospělých. A musím říct, že vynechání této fáze následně negativně ovlivňuje pocit upravenosti a přesnosti vůči sobě a svým věcem.

Karta samostatných aktivit dětí

Ve skupině je práce učitelů ve skutečnosti složitá a značně mnohostranná. Kvalita jimi organizovaných dětských aktivit přímo ovlivňuje budoucí osud každého z dětí. Vzhledem k tomu, že se pedagog potřebuje věnovat komplexnímu rozvoji dětí, potřebuje v každém úkolu kombinovat více oborů najednou. Samotný proces organizace pracovní činnosti ve skupině se proto zdá poměrně obtížný, bez ohledu na to, zda je starší, mladší nebo střední. Pro zajištění kreativního a zajímavého poznávacího procesu musí učitel vzít v úvahu nejen vědecký aspekt svých hodin a úkolů, ale také zaujmout děti zajímavou formulací tohoto zadání, vzbudit v nich zájem dělat tu či onu práci.

Předškolní instituce tvoří kartotéky právě kvůli obtížnosti sestavit vše dohromady a kvalitně prezentovat materiál. Každá kartotéka obsahuje předmětové zaměření, způsoby konkrétní realizace a cílový účel lekce. Samostatná výdělečná činnost není výjimkou. Je také organizován na základě seznamu cílů a záměrů definovaných v předem vypracovaném pedagogemkartotéka.

Jaké prvky jsou vlastní každé kartotéce?

• Rozdělení podle dnů a také ranních a odpoledních hodin.
• Nastavit pracovní téma na každý den.
• Zamýšlený účel tříd.
• Stanovení konkrétních cílů.
• Seznam vybavení a inventáře potřebného pro práci.
• Přímý popis formy realizace konkrétní lekce.

Karta dne pro mladší skupinu by tedy mohla vypadat nějak takto:

1. Ráno. Vedení rozhovoru "O chování u stolu." Úkol: vytvořit seznam kulturních a hygienických dovedností v mysli dítěte. Vybavení: talíře, šálky, lžíce, stůl, židle. Dojmy: jak správně držet lžíci, jak správně používat ubrousek, jak správně sedět u stolu.
2. Polední. Vedení didaktické hry „Svět zvířat“. Úkol: naučit děti asociativnímu myšlení na téma obrázky se zvířaty, naučit je poznávat zvířata, správně vyslovovat jejich jména. Vybavení: speciální losovací karty. Obsah: dát každému dítěti příležitost podívat se na obrázek a říct jméno zvířete, které vidí.
3. Den. Vedení lekce „Koutek přírody“. Cíl: naučit děti zalévat květiny. Vybavení: květináče, konve, lopaty na kypření země. Ukazuje: jak správně zalévat, jak kypřít půdu, kam správně umístit květiny.

Takové karty by měl učitel pro každou z nich připravit předemden.

Centra kognitivních aktivit

Kromě skutečnosti, že předškolní zařízení zajišťují vytvoření souboru činností, organizace pracovního postupu také zajišťuje dostupnost otevřeného přístupu do několika center kognitivních aktivit najednou pro samostatnou práci pro děti. Jaké jsou tyto kognitivní koutky, kde si děti mohou odpočinout u jednoduché hry, pozorovat a experimentovat s různými předměty, komunikovat s vrstevníky při hraní jakékoli hry?

• Oblast kognitivního výzkumu je tzv. vědecký koutek s miniaturní laboratoří, experimentální dílnou, tematickým koutkem a další podobnou užitečnou zábavou pro děti.
• Hřiště – hřiště s hračkami a vzdělávacími předměty.
• Sportovní zóna – zde mohou děti rozvíjet své fyzické schopnosti pomocí speciálního sportovního vybavení.
• Ekologická zóna - místo pro samostatné aktivity spojené s pěstováním rostlin, čerstvých květin, minizahrádek atd.
• Umělecká a estetická zóna - zde mohou kluci kreslit, vytvářet nejrůznější aplikace, připravovat se na amatérské činnosti, vyřezávat z plastelíny a plnit další podobné úkoly.
• Relaxační zóna – často vypadá jako stan, kde si kluci mohou sednout, potichu povídat, odpočinout si od energické aktivity.

Shrnutí

TakžeSamostatné činnosti, za jejichž organizaci odpovídají učitelé předškolního zařízení, jsou tedy založeny na skutečnosti, že děti plní různé vývojové úkoly bez přímé účasti starších. Učí se hygienickým pravidlům, sestavují stavebnice a dělají skupinová cvičení, účastní se divadelních představení a učí se, jak a v jakých situacích se mohou samostatně rozhodovat. Díky tomuto bloku činnosti se děti rychle učí svět kolem sebe, stávají se zodpovědnějšími, disciplinovanějšími, nezávislejšími.