Koncept předškolního vzdělávání: hlavní myšlenky, předpisy

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Naposledy změněno: 2024-02-17 19:27

Rychlé změny v moderním světě neobešly předškolní vzdělávání. Každý den je aktualizován a vylepšován. To je podstata koncepcí předškolního vzdělávání. Masám přinášejí nové nápady a plány. Tento článek odhaluje moderní pojetí předškolního vzdělávání a dotýká se aktuálních problémů.

Co je vzdělávání v raném dětství?

Na rozdíl od chození do školy je chození do školky nepovinné. Existuje kategorie rodičů, kteří své dítě do školky raději nevezmou. Docházka do mateřské školy je pouze doporučením, aby dítě dostalo příležitosti k rozvoji a učení. Slouží také jako jakýsi startovací program pro žáky prvního stupně.

Předškolní zařízení však není dobré. V současné době neexistují jednotná pravidla pro takové školení. Můžeme tedy pozorovat, že ačkoliv má dovednosti čtení a psaní, drtivá většinau prvňáčků se nerozvíjí jemná motorika a více než polovina z nich má ústní projev. Asi 70 % studentů není schopno organizovat své aktivity. Proto vyvstala otázka revize směru a cílů předškolního vzdělávání a také sestavení federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání.

Předškolní vzdělávání je základem celého vzdělávacího systému. V tomto období jsou děti nejpřístupnější vzdělání a nasávají informace jako houba. V této době si dítě klade osobnost, která později určí jeho charakter. Proto je krajně nerozumné ignorovat toto věkové období a předškolní vzdělávání.

Cíle a cíle předškolního vzdělávání

Předškolní vzdělávání FSES definuje cíle a cíle výchovně vzdělávacího procesu v předškolním věku. Zpočátku jde o vytvoření podmínek pro maximální odhalení individuálních schopností dítěte. Tyto podmínky by také měly poskytovat příležitost pro rozvoj gramotné osobnosti, tedy takové, která je schopna řešit případné životní situace či problémy, které vznikly uplatněním získaných znalostí, dovedností a schopností. Je přece zřejmé, že podstata znalostí není v jejich kvantitě, ale v jejich kvalitě. Ty dovednosti, které dítě v životě nevyužije, se stanou mrtvou vahou a mohou zabít jeho touhu učit se něco nového.

Je důležité nechat dítě věřit v sebe, vidět své schopnosti, stát se plnohodnotným subjektem své vlastní činnosti. To je důležitý bod při přechodu z mateřské školy do školy. Je potřeba udržet zájem dítěte o učení a rozvíjet jeho touhukultivujte se.

K dosažení stanoveného cíle byly přiděleny odpovídající úkoly:

• organizace vývojového prostředí, ve kterém se dítě nachází;
• rozvoj motorické kultury a fyzické aktivity, podpora zdraví;
• rozvoj během tréninku osobních kvalit a kognitivních procesů;
• učení sebevzdělávání.

V konečném důsledku musíme získat člověka schopného organizovat své aktivity, připraveného zvládnout školní kurikulum, vědomého si sebe sama („já jsem“), svých schopností a individuality („já jsem“), schopného komunikovat a spolupracovat s dospělými a vrstevníky.

Rozvoj vzdělávání v raném dětství

Předškolní vzdělávání, stejně jako jiná odvětví vzdělávání, je ovlivněno sociálními, ekonomickými a ideologickými změnami ve společnosti. V poslední době je celý vzdělávací systém nasycen myšlenkou priority práv dítěte. Všechny mezinárodní dokumenty, zejména „Deklarace práv dítěte“(1959), vyjadřují humanistickou orientaci a vyzývají všechny účastníky procesu učení, aby dětem poskytli to nejlepší, co je na tomto světě.

Koncepce rozvoje předškolního vzdělávání je prostoupena takovými pocity. Vyjadřuje přání úřadů, rodičů a celé veřejnosti poskytnout dětem podmínky pro plný a harmonický rozvoj.

Je také důležité, aby koncept předškolního vzdělávání implikoval odmítnutí jakékoli formy násilí (např.morální i fyzické). To znamená, že vzdělávání a výchova dětí by měla být prováděna pouze s jejich souhlasem a pokud mají chuť se rozvíjet. Hlavním požadavkem na předškolní vzdělávání je proto jeho variabilita a flexibilita.

Zaváděný princip dynamiky vede ke vzniku více vzdělávacích institucí pro děti a bezpočtu různých vzdělávacích služeb.

Moderní trendy

Dokonce i v Sovětském svazu, konkrétně v roce 1989, schválil Státní výbor pro veřejné vzdělávání Koncepci předškolního vzdělávání. Jeho kompilátory jsou V. V. Davydov, V. A. Petrovský a další. Tento dokument odsuzoval vzdělávací a disciplinární model vzdělávání učitelů v mateřských školách. Jinými slovy, výchova dětí se redukovala na to, aby jim byly nacpány potřebné znalosti, dovednosti a schopnosti. Nebyla zohledněna specifika vývoje dětí v předškolním dětství.

Hlavní myšlenkou aktualizace předškolního vzdělávání v té době byla humanizace a deideologizace procesu předškolního vzdělávání. Byl zvolen směr ke zvýšení vnitřní hodnoty předškolního věku. Do čela vzdělání byly postaveny lidské hodnoty, a ne suchý soubor znalostí, dovedností a schopností.

A přesto tento koncept existoval pouze v teoretické rovině. Nestanovila konkrétní programy k dosažení zamýšlených cílů.

„Prozatímní nařízení o předškolních zařízeních“, vydané v roce 1991, zrušilo používání vzdělávacího programu jakojeden závazný dokument. Bylo v něm uvedeno, že vedeni tímto programem v procesu učení neberou v úvahu individuální vlastnosti dětí.

Dnes koncept předškolního vzdělávání v Ruské federaci zahrnuje použití různých programů vytvořených výzkumnými týmy a výzkumnými učiteli.

Vzdělávací program

Realizace hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání musí nutně zahrnovat osobnostně orientovanou interakci dětí s dospělými. Pouze v tomto případě je možné zavést individuální přístup k výuce dítěte.

Moderní vzdělávací programy si nekladou za cíl „strkat“do dítěte více znalostí. Jejich hlavním cílem je zaujmout dítě, přimět ho k tomu, aby se samo učilo více novým věcem. Základem kognitivní činnosti je zvídavost, kreativní představivost a komunikace. Programy spoléhají na svůj vývoj.

Programy by navíc měly zahrnovat fyzický rozvoj a podporu zdraví, zajišťující psychickou a emocionální pohodu. Intelektuální rozvoj však nebyl zrušen. Důležitá je také interakce s rodiči. Potřebují také stimulovat touhu po rozvoji. V tomto případě se dítě bude vyvíjet nepřetržitě.

Vzhledem k tomu, že většinu času dítě tráví v mateřské škole, je plánování času důležitou součástí vzdělávacího procesu. Je důležité zajistit neustálý rozvoj a zdokonalování dítěte. K tomu použijte 3 formy organizace času:

• třídy (speciálně organizovaná forma vzdělávání);
• netradiční aktivity;
• volný čas.

Klasifikace programu

V závislosti na kritériu klasifikace se rozlišují následující programy:

• variabilní a alternativní;
• základní, federální, regionální, obecní;
• hlavní a doplňkové;
• exemplary;
• komplexní a částečné programy.

Rozdíl mezi variabilními a alternativními programy spočívá ve filozofickém a koncepčním základě. Tedy jaký má autor vztah k dítěti, jaké aspekty jeho vývoje zvažuje především, jaké podmínky zvažuje pro formování osobnosti.

Proměnné programy mohou být prezentovány jako základní nebo doplňkové.

Hlavní program pokrývá všechny aspekty života dítěte a zahrnuje následující vzdělávací sekce:

• fyzický rozvoj;
• rozvoj kognitivních funkcí a řeči;
• social-personal;
• umělecké a estetické.

Realizace těchto oddílů zajišťuje rozvoj mentálních, komunikativních, regulačních, motorických, tvůrčích schopností. Rozvíjí také různé druhy dětských činností (předmětové, herní, divadelní, vizuální, hudební, designové atd.). Lze usuzovat, žehlavní program zasahuje do všech sfér života dítěte a realizuje princip komplexnosti. Takový program se také nazývá komplexní.

Dodatečné vzdělávací programy vám umožní rozvíjet jakýkoli aspekt života navíc k hlavnímu programu. Jsou úžeji zaměřené, jelikož realizují menší počet úkolů. Použití takových programů je povoleno pouze se souhlasem rodičů. Spolehnout se můžete pouze na doplňkový program v oddílech, kroužcích, ateliérech. V rámci předškolního vzdělávání jsou stále populárnější hlavní ucelené programy.

Příkladný vzdělávací program je plánem pro větší program. Nevysvětluje každodenní práci pedagoga, ale uvádí přibližné objemy každého konkrétního bloku. Vzorový program navíc obsahuje prognózu výsledků jeho aplikace a kritéria pro hodnocení žáků. Jsou založeny na normativních ukazatelích fyzického a duševního vývoje dětí v každé věkové fázi.

Výběr programu

Správný výběr programu pro výuku dětí v mateřské škole je nejnaléhavějším problémem předškolního vzdělávání. Je důležité, aby plně realizovala stanovené úkoly a zohledňovala všechny nuance vzdělávacího procesu každé konkrétní předškolní instituce.

Každý vzdělávací program podléhá zkoušce Federální expertní radou pro všeobecné vzdělávání Ministerstva školství Ruské federace. Abyste jej mohli používat,je vyžadováno kladné hodnocení. Místní samosprávy mohou vytvářet odborné komise pro hodnocení vzdělávacích programů pro každý jednotlivý region nebo město.

Výběr programu závisí na typu instituce předškolního vzdělávání. Mohou to být:

• běžná školka;
• školka s určitým předsudkem;
• mateřské školy kompenzačního a kombinovaného typu, pro korekci odchylek v psychofyzickém vývoji;
• školka sanatoria a preventivní směr;
• centra pro vývoj dětí.

Vzdělávací program nemůže být realizován, pokud neprošel příslušnou zkouškou na městské a federální úrovni. Rozhodnutí o zavedení konkrétního certifikovaného programu do vzdělávacího procesu předškolního zařízení projednává a rozhoduje pedagogická rada nebo rada kolektivu práce. Vybraný program musí být uveden ve Zřizovací listině mateřské školy.

Představení vzdělávacího programu

Pojem předškolní vzdělávání zahrnuje nejen výběr a testování programů, ale také jejich správné zavedení do vzdělávacího procesu. Pro co nejúčinnější implementaci musí být splněna řada následujících podmínek:

• seznamte se s programem pro všechny věkové skupiny;
• poskytovat optimální prostředí pro rozvoj předmětu;
• vyzvedněte si didaktický a obrazový materiál podle programu;
• proveďte diagnostické vyšetření v každé věkové skupině;
• provést teoretické apraktické semináře s učiteli o implementaci programu;
• poradit se s rodiči;
• začněte zavádět program v mladším předškolním věku (nebo zohledněte věkové období v něm předepsané).

Školka + rodina=plný rozvoj

Moderní pojetí předškolního vzdělávání věnuje velkou pozornost kontinuitě předškolní instituce a rodiny. Rodina má významný vliv na utváření osobnosti dítěte. Jde o vůbec první sociální instituci, která ovlivňuje lidský rozvoj. Dítě je vzhledem ke svému věku velmi závislé na rodině. Jeho samostatnost je jen povrchní, ale ve skutečnosti se dítě bez pomoci dospělých neobejde. Právě interakce s dospělými v tomto věku motivuje vývoj a duševní zdraví.

Každá rodina je jiná. A způsob a vztahy v něm jsou pro každé dítě zvláštní. Lze však identifikovat několik společných rysů. Existuje „demokratická“rodina a jedna „autoritativní“.

V „demokratické“rodině je přístup k dětem velmi loajální. Zde je dítěti hodně dovoleno, ale zároveň je zde úzký kontakt s rodiči. Vždy odpovídají na otázky dětí, podněcují jejich zájem a zvědavost. Děti jsou považovány za plnohodnotné členy rodiny a bez ohledu na věk se účastní projednávání a řešení rodinných problémů. V takové rodině budou děti nejen nuceny si v noci čistit zuby, ale rozhodně jim vysvětlí, že je to nutné pro udržení zdravých zubů.

„Autoritářská“rodina funguje na jiném principu. Zde je spolehnutí na nezpochybnitelné plnění požadavků rodičů, jejichž autorita je v rodině považována za nejdůležitější. Na názor dětí se nepřihlíží. Navíc ve vztahu k nim existuje nespočet zákazů a omezení, což zužuje množství znalostí o světě kolem nás.

Mezi zvláštní rysy předškolního vzdělávání patří povinná práce s rodiči, zejména s těmi, kteří mají vztahy „autoritářského“typu. Veškerá práce odvedená ve školce na rozvoji dítěte (zejména jeho osobnosti) se totiž sníží na nulu, pokud se získané vědomosti nebudou upevňovat v rodině. Navíc dítě dostane disonanci. Nerozumí, koho poslouchat: něco říkají ve školce a něco jiného doma. To je zase velmi škodlivé pro duševní zdraví dítěte.

Problémy předškolního vzdělávání

V poslední době byla věnována velká pozornost vytvoření pohodlného prostředí pro vývoj dítěte. Všichni učitelé se zaměřují na zlepšování vybavení svých skupinových místností. Stále více se vymýšlí multifunkční hry, které lze upravovat a rozvíjet několik funkcí současně. Zaměřením na herní činnosti umožňujeme dítěti nenápadnou formou získávat poznatky o okolní realitě. Tento princip zajišťuje hladký přechod z předškolního zařízení do školy.

Pro rodiče je však důležitější kvalita a množství znalostí, které dítě získalo ve třídě v mateřské škole. Proto ten konceptpředškolní vzdělávání do roku 2020 je předepsáno používání didaktických a obrazových materiálů během vyučování.

Zanedbáním výše uvedené zásady a spoléháním se pouze na získání suchých znalostí riskujeme, že vychováme dítě, které nebude chtít chodit do školy nebo se bude snažit učit pro dobrou známku nebo pochvalu od rodičů. Když už ale dítě s takovými náladami chodilo do školy, je téměř nemožné situaci napravit. Proto je třeba tento problém řešit již ve fázi předškolního vzdělávání.

Dalším problémem předškolního vzdělávání je morální a mravní výchova. V moderním světě je poměrně těžké vložit dítěti do hlavy správný postoj ke světu. Často sami učitelé nemají tak vysoké morální vlastnosti, které je třeba dítěti učit. Témata vzdělávání v raném dětství by měla rezonovat s dnešním děním. Izolace výchovy od reálného života (což je další problém předškolního vzdělávání) ztěžuje zvládnutí tak abstraktních pojmů jako pracovitost, úcta, poctivost, skromnost, sebekritika, svědomitost, odvaha, soucit, nezištnost, láska k vlasti a vlastenectví.