Vlastnosti vzdělávacího procesu. Funkce rodiny v oblasti výchovy

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Naposledy změněno: 2024-02-17 19:27

Mít dítě je polovina úspěchu. Ale vychovávat osobnost je úplně jiný příběh. Každý rodič má své vlastní charakteristiky vzdělávacího procesu. Je důležité, aby byly v souladu s cíli a cíli vzdělávání a výchovy v předškolních a školních zařízeních, které vaše dítě navštěvuje. V tomto případě budou potřeby osobnosti dítěte plně uspokojeny.

Co je rodičovství?

Každý člověk prochází určitou cestou vývoje. V některých bodech je tento vývoj spontánní, ale často je organizovaný a uspořádaný. Výchova jako proces utváření osobnosti je cílevědomým a systematickým působením na duchovní i tělesný rozvoj člověka. Tento proces se provádí prostřednictvím školení, vzdělávání a organizace lidského života.

Složky rodičovství

Proces výchovy dítěte je velmi obtížný. Proto v tomto procesuúčastní se mnoho případů: jednotlivec sám, jeho prostředí, rodina, státní vzdělávací instituce, vzdělávací instituce, média i rozvojová centra.

Vlastnosti vzdělávacího procesu

Jako každý proces ve vzdělávání dítěte má výchova své vlastní charakteristiky, které tento proces odlišují od ostatních:

1. Účelnost. Poskytuje jednotu účelu. Největšího efektu vzdělání dosáhneme, když dítě pochopí, co od něj chtějí, a cíl vzdělání je mu blízký.
2. Multifaktoriální. Jednota subjektivních (potřeby samotného jedince) a objektivních (vnějších podmínek rozvoje) faktorů.
3. Skryté výsledky. Úspěchy v procesu vzdělávání nejsou tak zřejmé jako při školení. Vzdělané vlastnosti se mohou projevit v dospělosti. Zatímco výsledek učení jakékoli dovednosti je okamžitě viditelný.
4. Trvání. Výchova dítěte není záležitostí jednoho dne. Tento proces obvykle trvá celý život člověka. Nejprve podléhá výchovnému vlivu dospělých a poté se věnuje sebevzdělávání.
5. Kontinuita. K dosažení určitého cíle je nutná systematická a neustálá práce. Periodické vzdělávání (od případu k případu) nenese žádné ovoce. Jakékoli návyky si totiž člověk potřebuje začít rozvíjet pokaždé nanovo. A protože nejsou podporovány neustálým používáním, nejsou fixovány v mysli.
6. Složitost. Celýproces výchovného působení by měl být podřízen jednomu cíli. Měla by být implementována jednota cílů, úkolů, metod a technik. Je důležité působit na člověka komplexně (ze všech stran), protože vlastnosti člověka se netvoří jedna po druhé, ale všechny najednou: některé ve větší míře, některé v menší.
7. Variabilita a nejistota výsledků. Ve stejných vnějších podmínkách výchovy mohou být výsledky získané u dětí odlišné.
8. Dvoustranné. Existuje přímá souvislost mezi vzdělávacím procesem (od vychovatele k žákovi) a zpětnou vazbou (od žáka k vychovateli). Pro co nejproduktivnější vzdělávání hraje zpětná vazba důležitou roli.
9. Dialektika. Znamená to neustálý vývoj, dynamiku, mobilitu a variabilitu výchovného procesu. Dialektika také naznačuje přítomnost vnitřních a vnějších rozporů ve vzdělávacím procesu. Některé mohou sloužit jako impuls k rozvoji, jiné jej naopak mohou zpomalit.

Struktura cíleného rodičovství

Vzdělávání z pohledu cílového kritéria implikuje plnění určité série po sobě jdoucích úkolů. Účelem vzdělávacího procesu ve škole je:

• komplexní a harmonický rozvoj osobnosti a také její celostní formování;
• formování a rozvoj morálních a mravních vlastností;
• obohacení znalostí v oblasti vědy, kultury a umění;
• výchova k životnímu postavení, zohledňující demokratickou orientaci společnosti, práva alidské povinnosti;
• formování sklonů a tužeb jednotlivce s přihlédnutím k jeho schopnostem a společenským požadavkům;
• rozvoj kognitivní činnosti, která formuje vědomí a profesní orientaci;
• organizace činností schopných kultivovat potřebné vlastnosti člověka;
• rozvoj komunikace jako samostatné složky osobnostní výchovy.

Posloupnost realizace vzdělávání

Ve vzdělávacím procesu existuje několik fází, kterými musí projít, aby vyřešil všechny úkoly.

1. První fází je zvládnutí znalosti norem. Znamená to, že žák ovládá normy a pravidla chování. Na tom závisí formování chování jednotlivce jako celku. V některých vzdělávacích systémech je tento moment přehlížen nebo se má za to, že pro formování osobnosti není tak důležitý. To je však zásadně špatně. Právě na chování závisí další výchova dítěte. Předrevoluční škola byla založena na rychlé nápravě chování pomocí fyzických trestů. Porevoluční škola spoléhá na verbální metody utváření chování žáků.
2. Druhou fází je utváření přesvědčení. Získané znalosti o normách a pravidlech chování by se měly rozvinout v přesvědčení (pochopení, že se nelze chovat jinak). Správně vytvořená přesvědčení v dětství se stávají základem pro další existenci ve společnosti. Bez těchto pevně stanovených postulátů je proces vzděláváníbude mít slabý a nejistý charakter.
3. Třetí fáze je utváření pocitů. Lidské emoce jsou lidským hledáním pravdy. Žáci vnímají informace prostřednictvím řetězce pocitů. Jsou to pedagogové, kteří je dovedně obměňují, mohou dosáhnout požadovaného výsledku.

Základním momentem souvisejícím se všemi výše uvedenými fázemi a jejich pronikáním je aktivita. Realizace úkolů každé etapy je možná pouze aktivitou. Čím více času bude věnováno smysluplným a dobře organizovaným činnostem, tím většího efektu bude mít vzdělávání.

Propojení a závislost složek vzdělávání

Vlastností vzdělávacího procesu je také vztah mezi jeho složkami. Vypadá to takto:

• plánování procesu vzdělávání a stanovení cílů a záměrů, které je třeba řešit;
• poskytování různých aktivit, které přispívají k výchově dítěte (materiální: pracovní, environmentální; sociální: organizační a manažerské, komunikativní, kolektivní; duchovní: emocionálně-smyslové, hodnotově orientované, kognitivní);
• kontrola a řízení mezilidské komunikace při různých činnostech;
• shrnutí, analýza dokončených úkolů, v případě potřeby vytvoření plánu oprav.

Posloupnost pedagogických akcí

Mezi zvláštnosti vzdělávacího procesu patří určitá posloupnost jednání učitele při utváření osobnostižák. Tato sekvence je znázorněna následovně:

• seznámení s obecnými normami a požadavky (vyprávění dětí o obecně uznávaných normách a pravidlech chování);
• utváření vztahů (utváření osobního postoje dítěte k nutnosti dodržovat určitá pravidla a normy);
• rozvoj postojů a přesvědčení (vytváření situací, které pomáhají upevňovat vztahy a přeměňovat je na přesvědčení);
• vytvoření obecné orientace osobnosti (rozvoj vlastního udržitelného chování a návyků, které se postupem času promění v charakterové rysy formující osobnost jako celek).

Spokojení rodiče – šťastné děti

Vzhledem k tomu, že rodina je velmi důležitá při formování a rozvoji osobnosti dítěte, je této problematice věnována velká pozornost v procesu výchovy.

Utváření určitých návyků u dětí ve výchovných zařízeních by se mělo shodovat a mělo by být posilováno rodinou i doma. Rozpory mezi těmito dvěma institucemi socializace ruší celý vzdělávací proces.

Moderní rodiče jsou připraveni zaplatit jakékoli peníze za nápravu chyb v chování svého dítěte. Otcové a matky jsou připraveni zajít hodně daleko v zájmu komplexního a harmonického rozvoje. Zapomínají však, že jsou to rodiče, kdo jim vštěpuje výchozí normy a pravidla chování. Koneckonců, vidíte, je mnohem jednodušší neudělat chybu, než se ji pokusit napravit později.

Rodiče někdy nechápou, proč školka, kroužky, oddíly, rozvojová centra, psychologové apsychoterapeuti nemohou svému dítěti pomoci. A to vše proto, že výsledky dosažené ve třídě nejsou posilovány doma. Dítě ve školce je například vedeno k úctě ke starším a přitom doma vidí, jak maminka nadává a křičí na babičku. Ne nadarmo se říká: "Šťastní rodiče - šťastné děti." Vše se učí od dospělých a rodiče fungují jako první vizuální pomůcka.

Role rodiny ve vzdělávání

Slovo „výchova“je již dlouho spojováno se slovem „rodina“. Funkcí rodiny v oblasti výchovy je duchovní reprodukce obyvatelstva. Výchova v rodině, stejně jako v předškolním zařízení, je bilaterální povahy, protože jsou vychovávány nejen děti, ale i rodiče. Je zvykem rozlišovat tři aspekty výchovné funkce rodiny:

• vliv na osobnost dítěte, na harmonický a komplexní rozvoj jeho schopností;
• vzdělávací dopad rodinného týmu na každého člena rodiny po celý jeho život;
• vliv dětí na rodiče, tlačí ho k sebevzdělávání.

Jeden moudrý muž řekl, že dítě potřebuje méně peněz a více pozornosti. Je těžké s ním nesouhlasit, protože děti jsou prázdný list, který odráží vše, co ho obklopuje.