Ohrožené děti jsou Definice, identifikace, pracovní plán, sledování

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Naposledy změněno: 2024-02-17 19:33

Jednou ze specifických činností každé výchovné instituce je individuální práce s ohroženými dětmi, tedy s dětmi a mladistvými, kteří jsou v důsledku obtížných životních situací více vystaveni stresu a hrozbám z okolního světa. Jak může a měla by škola takovým dětem pomoci?

Při organizování aktivit na podporu dětí z „rizikové skupiny“ve škole tak či onak jsou třídní učitel a učitelé předmětů, psycholog, sociální učitel, zástupci ředitele pro výchovnou a výchovnou práci, ředitel zapojený.

Portrét „ohroženého“teenagera

Dlouhé vystavení dysfunkční situaci určitým způsobem ovlivňuje vývoj jedince ve všech jeho aspektech.

Emocionální spektrum je určeno rozvojem ochranných reakcí na podněty. Pro teenagera státcharakterizuje vznětlivost, agresivita a krutost, nestabilita emocionálního pozadí. U mnohých se rozvine izolace spojená se ztrátou důvěry v ostatní. Důsledkem neúplného emočního vývoje je často povrchnost ve vnímání pocitů, neschopnost projevit empatii.

Morální normy teenager „v ohrožení“nepřijímá a nepovažuje za důležité. Ve svém chování se buď řídí alternativními morálními hodnotami akceptovanými v prostředí své výchovy, nebo je krajně nedůsledný.

Fyzický vývoj často neodpovídá skutečnému věku. Kromě toho může teenager zaostávat za svou věkovou normou i ji překonat. Totéž lze říci o sexuálním chování. Je tu hypersexualita, chvástání.

Téměř všechny děti s obtížemi v sociální adaptaci mají špatné návyky a závislosti. Mnozí vyzkoušeli některé ze zakázaných látek.

Zaostávání za vrstevníky v rozvoji intelektu je obvykle velmi patrné: děti z rodin „rizikové skupiny“se více než ostatní potýkají s akademickým neúspěchem a nedostatkem motivace k učení, omezeným rozhledem. Řeč je často špatná, negramotná, plná parazitických slov.

Někdy teenageři z „rizikové skupiny“nemají rodiče nebo s nimi nekomunikují. Většina z nich vyrůstá v dysfunkčních rodinách. Absence významných dospělých vede k hledání úřadů, které často končí ve „špatné“společnosti, tedy v okruhu asociálů, kteří mají problémy se zákonem.

Pro teenageryvyznačující se velkým počtem náhodných krátkodobých kontaktů bez hlubokého emočního zapojení do komunikace. Téměř všechny děti mají sklon ke konfliktům.

Identifikace dospívajících ohrožených na střední škole

Z výše uvedených informací můžeme usoudit, že mnoho charakteristik „rizikového“dítěte je subjektivních a může se individuálně projevit jako charakteristika „obtížného“věku kteréhokoli teenagera.

Existují také objektivní rysy, které by při prvním objevení měly upozornit učitele (především třídního učitele).

Jedním z důvodů k obavám je špatný akademický výkon. Jedná se o systematické nedostatečné výsledky kvůli nedostatku schopností a motivace.

Pravidelné zanedbávání školní kázně je ještě nebezpečnější: absence, hádky, neplnění domácích úkolů, neuznávání autority učitele a neadekvátní reakce na komentáře.

Chování o přestávkách a budování vztahů s ostatními dětmi dokáže pozorný třídní učitel vyvodit správný závěr. Za pozornost stojí iniciátor šikany slabšího spolužáka nebo žáka, který se liší vzhledem (barva pleti, plnost atd.). „Riziková skupina“může také zahrnovat dítě, které zaujalo místo outsidera ve třídě a je pravidelně zesměšňováno nebo bito.

Je jasné, že třídní učitel není povinen a nemusí kontrolovat chování dětí za zdmi školyschopnosti. Pokud se však dozvěděl, že dítě pije alkohol, kouří, dopouští se přestupků nebo trestných činů, pak má smysl zvážit zařazení takového dítěte do „rizikové skupiny“.

Úkol zaměstnanců školy

Identifikace dětí „rizikové skupiny“je prvním úkolem psychologa a třídního učitele. Řeší se pozorováním chování žáků ve třídě a přestávkami, osobní komunikací se žáky. Většinu dětí ve „výukové rizikové skupině“může psycholog odhalit během diagnostických testů.

Dalším krokem je co nejpodrobnější objasnění životních podmínek dítěte. K této práci se může připojit sociální pedagog a psycholog. Třídní učitel v práci s dětmi „rizikové skupiny“studuje především sociální situaci dítěte – psychické klima v rodině, úroveň materiálního blahobytu. Psycholog v individuální komunikaci s dítětem a rodiči identifikuje možné problémy: nedostatek pozornosti rodičů, úzkosti a strachy, nízké sebevědomí atd.

Následně se vystavuje psychologický a pedagogický průkaz studenta.

Psycholog radí třídnímu učiteli a rodičům, jaké psychologické vlastnosti dítěte by měly být zohledněny při výchovné práci a jaké metody korekce chování povedou k nejlepšímu výsledku.

Třídní učitel s přihlédnutím k radám psychologa sestaví plán individuální práce s ohroženými dětmi na určité období, např. na akademický semestr. Plán může obsahovat individuální i skupinové aktivity. Po uplynutí lhůty, pokud nedojde ke změnám v chování žáka, zváží jeho registraci nebo kontaktování užšího specialisty, aby konkrétní problém dítěte vyřešil.

Psychologická a pedagogická mapa

Chcete-li sestavit mapu, musíte podrobně prostudovat charakteristiky studentova charakteru, chování, studijní výsledky, komunikaci s vrstevníky a rodiči. V ideálním případě by psychologická a pedagogická mapa měla být systematizovanými informacemi, které byly o dítěti shromážděny.

Pokud jde o informace o studiu, je důležité dozvědět se nejen o pokroku teenagera, ale také o jeho zájmu o získávání znalostí, o tom, zda má plány do budoucna týkající se nějakých školních předmětů. Můžete se dozvědět více o okruhu zájmů, když zjistíte, co student čte (kromě povinného programu v literatuře).

Mezi behaviorálními rysy se odhalují takové vlastnosti, jako je tvrdohlavost, přítomnost nebo nepřítomnost tendence porušovat disciplínu, podněcovat konflikty (jak s vrstevníky, tak s učiteli). Psycholog provádí testy, aby odhalil agresi a hyperaktivitu.

V komunikaci se spolužáky, která je studována přímým pozorováním a pomocí diagnostické práce a rozhovorů, se projevuje otevřenost, vnímavost, schopnost empatie, schopnost vzbudit sympatie.

Komunikační kompetence a zájem o komunikaci lze snadno určit podle počtupřátelé a odpůrci ve třídě. Může se stát, že by dítě chtělo být oblíbené a mít kamarády, ale nemá dostatečnou míru interakce s vrstevníky.

Mnohem obtížnější je správně posoudit situaci v rodině bez přímého kontaktu s rodiči. I když odmítnutí rodičů nebo opatrovníků spolupracovat se školou je dostatečným znakem rodinných problémů.

Další zřejmé okolnosti, které automaticky vytvářejí pro dítě těžkou situaci, zahrnují nepřítomnost rodiče, alkoholismus jednoho nebo obou rodičů, zdravotní problémy nebo postižení člena rodiny.

Obtížnější je identifikovat neméně závažné problémy odcizených vztahů v rodině, bití, konfliktní vztahy mezi rodiči a dítětem nebo mezi sebou navzájem, nedostatečná nebo přílišná kontrola nad jednáním dítěte. Takové situace jsou obvykle skryty před zvědavýma očima a během konzultace je bude schopen identifikovat pouze odborník.

Cíle a pracovní metody

Obvyklým problémem, kterému čelí ohrožené děti, je neschopnost existovat ve společnosti. Hlavním cílem práce s nimi je proto pomoci v adaptaci. Studentům je vysvětleno, jaké požadavky a z jakého důvodu na ně společnost klade a jaká konkrétní opatření lze podniknout k usnadnění interakce s lidmi kolem nich.

Mnoho teenagerů trpí tím, že neví, jak správně vyjadřovat emoce a pocity - i tento problém se řeší v rámci psychologického poradenství.

Důležitou roli hraje zavedení konceptuzodpovědnost, včetně odpovědnosti za své činy.

U studentů s nízkým nebo vysokým sebevědomím se používají psychologické techniky, které pomáhají obnovit adekvátní pohled na sebe sama.

S teenagery jsou diskutovány možnosti seberealizace po ukončení studia, je jim poskytována pomoc v profesní orientaci.

Dalšími významnými cíli sociální práce s ohroženými dětmi, kterých lze částečně dosáhnout na skupinových seminářích, je prevence delikvence, depresí, závislostí.

Pokud jsou rodiče připraveni spolupracovat se školou, pak je velká pozornost věnována navazování zdravých vztahů v rodině.

Pracovní program

Povinnost vypracovat oficiální plán práce s ohroženými dětmi leží na bedrech třídního učitele. Pokud však k této potřebě nepřistoupíte formálně, pak dobře navržený program pomůže nejlépe strukturovat budoucí aktivity, které dítěti pomohou.

Program zahrnuje následující činnosti psychologa: individuální psychologické konzultace, identifikace psychických a behaviorálních problémů, identifikace jejich příčin a pomoc při jejich překonání. Školní psycholog může s dítětem pracovat samostatně nebo doporučit jiného odborníka.

Třídní učitel přebírá kontrolu nad pokrokem a docházkou dítěte. Poskytuje včasné informování rodičů o aktuální situaci. Chladit, jak je to možnévedoucí může podporovat zapojení dítěte do společenského života třídy a do činnosti různých kroužků, vést individuální rozhovory nebo hodiny na témata, která jsou důležitá pro adaptaci ohrožených dětí.

Třídní učitel pomáhá navázat komunikaci mezi rodiči a učiteli předmětů.

Vedení školy se podle potřeby zapojuje do práce.

Zásady doprovodu ohrožených dětí

• Důvěrná atmosféra. Nezáleží na tom, kdo vede rozhovor: sociální pedagog, psycholog nebo vedoucí učitel pro pedagogickou práci, především je to dospělý, který se snaží dítě osvobodit, pomoci mu porozumět jeho činům a objektivně je posoudit. V rozhovoru učitel nejen zvažuje konkrétní situaci, ale také pomáhá překonat strach ze zodpovědnosti a ze společnosti.
• Interakce všech pedagogických pracovníků pracujících s ohroženými dětmi ve škole. Za prvé, problémy dětí v této skupině vyžadují komplexní řešení, které lze zajistit pouze společně. Za druhé, pokud dítě najde logické rozpory ve vzdělávacím systému, který se na něj vztahuje, ztratí to pro něj smysl a dospělí, kteří to uvalili, ztratí svou autoritu.
• Úzká spolupráce s rodiči. Škola nemůže a neměla by převzít plnou odpovědnost za výchovu dítěte. I když učitelé dělají vše pro to, aby formovali psychicky zdravou a adaptovanou osobnost, jejich úsilí bez účasti nestačírodina.

"Riziková skupina" podle disciplíny

Existuje speciální „riziková skupina“– jsou to děti, které pravidelně zanedbávají disciplínu. Takové děti mohou být vychovány v prosperujících rodinách a nemají velké potíže se studiem. Neustále však porušují školní řád, neposlouchají dospělé, učitele i rodiče, a mohou vstupovat do konfliktů a bojů.

Možným důvodem tohoto chování, které je důležité včas odhalit, je vrozená hyperaktivita. Kromě nedostatku disciplíny jsou takové děti již od raného dětství vysoce mobilní a mohou mít potíže se soustředěním po dlouhou dobu.

Hlavní radou psychologů v tomto případě je neustálé zapojování dítěte do konstruktivní činnosti: sport, zápas, účast na venkovních hrách. Jinými slovy, energie dítěte musí být nasměrována mírovým směrem. Pokud rodiče mají zájem o proces výchovy, pak s věkem nabude hyperaktivita formy přijatelné pro život ve společnosti. V některých profesích to může být dokonce výhoda.

Pokud dítě z prosperující rodiny začalo v dospívání zanedbávat disciplínu, pak pravděpodobně tímto způsobem ukazuje, že nadešel čas, aby rodiče snížili míru kontroly a začali brát ohled na zájmy dítěti poskytněte více svobody.

"Ohrožená skupina" podle výkonu

Stává se, že děti nemají potíže se sociální adaptací, ale pravidelně vykazují za svými vrstevníky zaostávání v akademickém výkonu.

KdyPři řešení tohoto problému je nesmírně důležité správně identifikovat příčinu špatných známek.

Problémy na základní škole mohou znamenat, že by rodiče měli zvýšit každodenní kontrolu nad plněním úkolů a asimilací učiva, pomáhat dítěti organizovat učební aktivity, „zapojit se“do něj. V počáteční fázi vzdělávání je rodinný dohled povinný.

Pokud dítě není dostatečně motivováno ke studiu, je důležité si s ním popovídat a vysvětlit mu dostupnou formou význam vzdělávacího procesu pro jeho budoucí život. Pokud rodiče projeví zájem o úspěšnost vzdělávání svého dítěte, pak je obvykle možné najít správná slova a zvýšit motivaci dítěte na přijatelnou úroveň.

Pro děti může být extrémně obtížné „dohnat“své vrstevníky, takže když mu dospělí pomohou naučit se chybějící znalosti, první úspěchy samy o sobě se stanou dobrou motivací pro vzdělávací aktivity.

Konečně se stává, že dospělí potřebují mírnit své ambice na dítě a přeřadit ho na jinou školu s o něco nižšími požadavky. Existuje mnoho případů, kdy pilné dítě postupně ztrácelo motivaci, čelí příliš velkému množství studijních materiálů a domácích úkolů.

Po změně místa studia takové děti nejčastěji úspěšně dokončí studium a nastupují na střední odborné nebo vysoké školy.

"Rizikové skupiny" pro komunikaci

Pokud se dítě s dobrými schopnostmi učení vyvíjí špatněkomunikační schopnosti, je nutné komunikovat s rodiči. Možné důvody komunikačních problémů dítěte jsou stres nebo špatné rodinné vztahy.

Pokud je komunikativní negramotnost vysvětlována vrozenými povahovými rysy, pak s ohroženými dětmi musí pracovat psycholog, odborník pomůže identifikovat a napravit chyby při navazování kontaktu se spolužáky.

Často se dítě samo nesnaží o sblížení s vrstevníky. Možná je to způsobeno zásadními rozdíly v zájmech. Jakmile najde "svou" společnost, komunikace se zlepší.

Nezapomeňte, že hranice mezi „prosperujícími“dětmi a dětmi „rizikové skupiny“je konvence. Všechny děti a dospívající procházejí těžkými časy a někdy potřebují pomoc významného dospělého.