Emocionálně-volní sféra předškolního dítěte: rysy formace. Charakteristické rysy činností a her pro předškoláky

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Naposledy změněno: 2024-02-17 19:30

Pod emocionálně-volní sférou člověka rozumějte rysům souvisejícím s pocity a emocemi, které vznikají v jeho duši. Jeho rozvoji je třeba věnovat pozornost již v raném období utváření osobnosti, a to v předškolním věku. Jaký důležitý úkol musí rodiče a učitelé v tomto případě vyřešit? Rozvoj emocionálně-volní sféry dítěte spočívá v tom, že se učí ovládat emoce a přepínat pozornost. Zároveň je důležité, aby se předškolák naučil dělat vše správně a prostřednictvím svého „nechci“. To rozvine jeho vůli, sebekázeň a také ho připraví na učení v základních ročnících.

Zlepšit emočně-volní sféru předškolního dítěte je poměrně obtížný úkol. Jeho řešení bude vyžadovat hodně trpělivosti, pozornosti a lásky k miminku, pochopení jeho potřeb a možností od vychovatelů i rodičů. VelkýPomoc v tomto případě poskytují vzdělávací hry. Jejich použití umožňuje nasměrovat energii předškoláka správným směrem. Například uvolněte emocionální a svalové napětí nebo zahoďte agresi.

Hlavní ingredience

Emocionálně-volní sféra předškolního dítěte zahrnuje následující prvky:

1. Emoce. Jsou to nejjednodušší reakce, které se u dítěte objevují při interakci s vnějším světem. Existuje podmíněná klasifikace emocí. Dělí se na pozitivní (radost a potěšení), negativní (strach, hněv) a neutrální (překvapení).
2. Pocity. Tato složka uvažované koule je složitější. Zahrnuje různé emoce, které jedinec projevuje ve vztahu ke konkrétním událostem, předmětům nebo lidem.
3. Nálada. Jde o stabilnější emoční stav, který závisí na mnoha faktorech. Mezi ně patří: zdravotní stav a tonus nervové soustavy, sociální prostředí a aktivity, situace v rodině atd. Nálady jsou klasifikovány podle trvání. Může být proměnná nebo stabilní, stabilní nebo ne. Tyto faktory jsou určeny charakterem člověka, jeho temperamentem a některými dalšími rysy. Nálada má vážný dopad na aktivity lidí, buď je stimuluje, nebo je frustruje.
4. Will. Tato složka odráží schopnost člověka vědomě regulovat své aktivity a dosahovat svých cílů. Stojí za zmínku, že tato složka je mezi mladšími studenty již docela dobře rozvinutá.

Funkce

Charakteristika emocionálně-volní sféry předškolního dítěte nám umožňuje soudit, že osobní vlastnosti s tím související se v dětství progresivně vyvíjejí. A to se děje díky aktivitě malého člověka. Regulace všech oblastí dětského studia okolního světa přitom podléhá vlivu emočních procesů, jejichž ontogeneze úzce souvisí s duševním vývojem dítěte. A to vše je nemožné bez kognitivní aktivity, sebeuvědomění a propojení motivace a potřeb.

Obsah emocionálně-volní sféry předškolního dítěte, stejně jako jeho věková dynamika, je dán změnou reakce dítěte na předměty okolního světa v průběhu dospívání. Na základě toho se rozlišují následující fáze:

1. Období od narození do 1 roku. Známkami normálního vývoje emocionálně-volní sféry dítěte je uznání jejich rodičů, stejně jako schopnost rozlišovat blízké a projevovat reakce na jejich přítomnost, hlas a mimiku.
2. Období od jednoho roku do 3 let. V tomto období dochází k formování minimální úrovně sebevědomí a nezávislosti. Zásah do rozvoje emocionálně-volní sféry dítěte od dospělých je nutný pouze tehdy, když je zřejmé, že dítě pochybuje o svých schopnostech, jeho řeč je špatně vyvinutá a existují poruchy v dovednostech pohybové sféry.
3. Období 3 až 5 let. Emocionálně-volní sféra osobnosti předškoláka v tomto věku se projevuje v aktivní touze poznávat okolní svět, vživá představivost, stejně jako v napodobování jednání a chování dospělých. Náprava pro děti v tomto věku je nutná pouze tehdy, když je dítě neustále v depresi, má letargii a nedostatek iniciativy.
4. Období 5 až 7 let. Toto je doba, kdy díky formování emocionálně-volní sféry předškolního dítěte rozvíjí výraznou touhu dosáhnout svého cíle a smysl pro povinnost. Zároveň se poměrně rychle rozvíjejí kognitivní a komunikační dovednosti.

Postupem předškolního věku se obsah emocí u dítěte postupně mění. Transformují se a objevují se nové pocity. Je to způsobeno změnami týkajícími se struktury a obsahu činnosti malého člověka. Děti se aktivněji seznamují s přírodou a hudbou, rozvíjejí své estetické emoce. Díky tomu mají schopnost cítit, prožívat a vnímat krásu, která je v našich životech a v uměleckých dílech.

Hry a aktivity pro rozvoj emocionálně-volní sféry předškolního dítěte v něm rozvíjejí zvědavost a překvapení, schopnost pochybovat či důvěřovat ve své činy a záměry, stejně jako schopnost prožívat radost ze správného vyřešený problém. To vše vede ke zlepšení kognitivních schopností dětí. Zároveň se rozvíjejí i mravní emoce. Hrají významnou roli při utváření aktivní pozice dítěte a v jeho osobním rozvoji.

Ukázat city

Hlavní změny v emocionálně-volní sféře předškolního dítěte nastávají v souvislosti se změnou hierarchiemotivy, vznik nových potřeb a zájmů. U dětí tohoto věku dochází k postupné ztrátě impulzivity citů, které se prohlubují ve svém sémantickém obsahu. Děti však stále nedokážou ovládat své emoce až do konce. To je způsobeno organickými potřebami člověka, jako je žízeň, hlad atd.

Kromě toho se mění i role emocí v činnosti předškolního dítěte. A jestliže v dřívějších fázích ontogeneze bylo hlavním vodítkem pro malého člověka hodnocení dospělých, nyní je schopen prožívat radost na základě vlastní předvídavosti pozitivního výsledku a dobré nálady ostatních.

Předškolák postupně zvládá vyjadřování emocí v jejich výrazových formách. To znamená, že se mu zpřístupní mimika a intonace. Zvládnutí takových výrazových prostředků umožňuje dítěti hluboce si uvědomovat zkušenosti jiných lidí.

Při studiu emocionálně-volní sféry předškolního dítěte se ukazuje, že řeč má významný vliv na jeho vývoj. Zároveň dochází k intelektualizaci procesů spojených s poznáním okolního světa.

Asi ve 4 nebo 5 letech se u dětí začíná rozvíjet smysl pro povinnost. Základem jejího utváření je mravní povědomí dítěte o požadavcích, které jsou na něj jako na člověka kladeny. To vede k tomu, že předškoláci začínají korelovat své jednání s podobným jednáním okolních dospělých a vrstevníků. Děti ve věku 6–7 let vykazují nejživější smysl pro povinnost.

Vzhledem k intenzivnímu rozvoji zvídavosti začínají předškoláci často projevovat překvapení a radost z poznávání nových věcí. Estetické cítění se také dále rozvíjí. Děje se tak díky aktivitě dítěte v kreativním a uměleckém směru.

Faktory emočního rozvoje

Existují určité klíčové momenty, díky kterým dochází k utváření smyslově-volní sféry dítěte. Mezi nimi:

1. Asimilace sociálních forem předškoláky, které přispívají k vyjádření emocí. Takový faktor vám umožňuje vytvořit si smysl pro povinnost a stát se výchozím bodem pro další rozvoj morálních, intelektuálních a estetických kvalit malého člověka.
2. Vývoj řeči. Prostřednictvím verbální komunikace si emoce dětí stále více uvědomují.
3. Obecný stav dítěte. Emoce jsou pro předškoláka ukazatelem jeho fyzické a duševní pohody.

Volné procesy

Pro výchovu k samostatnosti u předškolních dětí je nutné zvládnout stanovování cílů, plánování a kontrolu. A to je možné vytvořením dobrovolné akce.

Taková práce začíná vývojem stanovení cílů. Zahrnuje schopnost dítěte stanovit si konkrétní cíl pro svou činnost. V elementárním projevu lze takovou aktivitu pozorovat již v kojeneckém věku. Vyjadřuje se tím, že dítě začne sahat po hračce, která upoutala jeho pozornost, a pokud je mimo jeho zorné pole, pakurčitě ji začne hledat.

Přibližně ve dvou letech se u dětí rozvíjí nezávislost. Začnou směřovat k cíli. To se jim však daří pouze s pomocí dospělých.

Stanovení cílů u předškoláků se vyvíjí iniciativou a nezávislým stanovováním cílů. Navíc se jejich obsah postupně mění v procesu stávání se člověkem. Takže v mladším předškolním věku jsou cíle spojeny pouze s vlastními zájmy. Jsou také nastaveny na základě momentálních tužeb dítěte. Starší předškoláci usilují o to, co je důležité nejen pro ně, ale i pro ostatní lidi.

Motivy

V předškolním věku dochází k tomu, co určuje chování dítěte. To je hlavní motiv, který si podmaňuje všechny ostatní. Totéž se děje při jednání s dospělými. V důsledku vznikající sociální situace nabývají určité akce dítěte dosti komplexního významu.

Přibližně od tří let je chování dětí stále více ovlivňováno motivy. Jsou posilovány, dostávají se do konfliktu nebo se navzájem nahrazují. Po tomto věku dochází k intenzivní tvorbě libovůle pohybů. A jejich zvládnutí k dokonalosti se stává hlavním cílem činnosti předškoláka. Postupně začnou být pohyby ovladatelné. Dítě je začne ovládat díky senzomotorickému obrazu.

Ve věku 3–4 let začínají děti stále častěji používat hry k řešení kognitivních problémů. Mají významný vliv na rozvoj emocionálně-volební sféry předškolních dětí.vliv. Nejúčinnějšími podněty k tomu jsou motivy zotavení a povzbuzení. Ve 4 letech si děti začínají vyčleňovat předmět své činnosti a uvědomují si účel přeměny konkrétního předmětu. Ve věku 4-5 let se značná část předškolních dětí začíná vyznačovat morálními motivy. Děti řídí své vlastní chování prostřednictvím kontroly zraku.

Ve věku 5–6 let se v arzenálu předškoláků objevují triky, které jim umožňují nenechat se rozptylovat. Ve věku pěti let si děti začínají uvědomovat, že různé složky činnosti jsou na sobě závislé.

Po dosažení šesti let se aktivity dítěte zobecňují. Tvoří svévolné jednání, které lze posuzovat podle iniciativy a aktivity předškoláka.

Ve věku 6–7 let jsou již děti adekvátnější ve svém přístupu ke svým úspěchům. Zároveň vidí a hodnotí úspěch svých vrstevníků.

U starších předškoláků se svévole začíná projevovat i v duševních procesech. To se týká jejich vnitřních mentálních charakteristik, jako je myšlení a paměť, představivost, řeč a vnímání.

Rozvoj emocionálně-volní sféry

Nesprávná komunikace s dítětem může vést k následujícímu:

1. Jednostranné připoutání dítěte k matce. Tento proces často omezuje potřebu dítěte komunikovat se svými vrstevníky.
2. Vyjádření nespokojenosti rodičů s ním nebo bez něj. To přispívá k tomu, že dítě má neustálý pocit strachu a vzrušení.

V psychicepředškolák může podstoupit nevratné procesy, které jsou spuštěny vnucováním jeho emocí rodiči. V takových případech si děti přestávají všímat svých vlastních pocitů. Například někdy různé události, které se vyskytují v životě malého člověka, mu nezpůsobují žádné emoce. Neustálé dotazy dospělých, zda se mu něco líbilo, zda ho některé jednání vrstevníků nebo dospělých kolem něj neuráželo, však vedou k tomu, že miminko si takové situace musí všimnout a nějak na ně reagovat. Nedělejte to.

Aby se rozvinula emocionálně-volní sféra dětí, potřebují rodiče a učitelé pro předškoláky vést hry, hudební lekce, lekce kreslení atd. V procesu takto speciálně organizovaných činností se děti učí schopnosti prožívat pocity, které vznikají díky vnímání.

Aktivní rozvoj emocionálně-volní sféry je usnadněn použitím dvou metod. To je písek, stejně jako pohádková terapie. Pojďme se na ně podívat blíže.

Pohádková terapie

Historie této metody má poměrně hluboké kořeny. Dokud však R. Gardner a W. Propp nedělali výzkum, nebyly pohádky pro děti považovány za nic jiného než zábavu. K dnešnímu dni je již s jistotou známo, že pomocí takových fantastických a docela zajímavých příběhů velmi aktivně probíhá proces integrace osobnosti, rozšiřování vědomí malého člověka a rozvíjení jeho tvůrčích schopností. V tomto případě dochází k utváření linie interakce mezi dítětem a prostředím.mír.

Pokud jsou pohádky pro předškoláky vybrány správně, mohou způsobit velkou emocionální rezonanci. Zároveň budou jejich zápletky adresovány nejen vědomí, ale i podvědomí dítěte.

Pohádky jsou zvláště důležité pro předškoláky v případě odchylek v emocionální sféře u dětí. V tomto případě je skutečně nutné vytvořit co nejefektivnější situaci pro komunikaci.

Pohádky pomáhají rozvíjet emocionální a volní sféru dítěte tím, že plní následující funkce:

• psychologická příprava na obtížné situace;
• zkoušení různých rolí a také hodnocení akcí a výkonu;
• formování závěrů a jejich přenos do reálného života.

Pohádková terapie se používá ve formě různých metod. Může to být:

1. Pohádka-metafora. Obrázky a zápletky fantastických a neobvyklých příběhů pomáhají navodit volné asociace v mysli dítěte. V budoucnu by je všechny měli prodiskutovat a opravit dospělí.
2. Kreslení postav a zápletek pohádek. Při aplikaci této metody nevznikají asociace ve verbální formě, ale v podobě grafické.

Pohádky pomáhají předškolákům vytvořit si představu o tom, co je v životě dobré a co špatné. Na základě činů a činů postav si dítě dělá vlastní úsudek o té či oné linii chování.

Pohádku lze využít i při hraní her pro předškoláky. V tomto případě se u dítěte rozvíjí mimika a intonace.

Efektivita pohádek pro rozvoj emocionálně-volní sféry předškolního dítěte se vysvětluje tím, že v těchto vyprávěních není žádné přímé moralizování a poučování. Kromě toho jsou popsané události vždy logické a diktované vztahy příčiny a následku existujícími v okolním světě.

Terapie pískem

Tato metoda aktivace emocionálně-volní sféry dítěte je jednoduchá, dostupná, pohodlná a rozmanitá. Jaké jsou jeho přednosti? Písková terapie je účinná v tom, že umožňuje předškolákům vybudovat si svůj vlastní individuální svět. Dítě se zároveň cítí v roli tvůrce, který určuje pravidla hry.

Obvyklé pískování umožňuje dětem uklidnit se a zmírnit stres. Při vyřezávání figurek rozvíjejí jemné motorické dovednosti, probouzejí představivost a podněcují zájem.

Pomocí pískové terapie mohou odborníci identifikovat psychické trauma u dítěte a odstranit je. Podobná metoda se nejaktivněji používá při práci s těmi dětmi, které mají opožděný vývoj a nedostatečnost verbální sféry.

Emoční inteligence

Mezinárodní zkratka pro tento výraz je EQ. Je chápána jako schopnost dětí uvědomovat si vlastní emoce a spojovat je s činy a touhami. Při nízkých hodnotách EQ lze hovořit o nízkém sociálním a komunikačním rozvoji předškolních dětí. Tyto děti mají protichůdné chování. Chybí jim rozsáhlý kontakt s vrstevníky a nejsou schopni vyjádřit svůj vlastnípotřeby. Takoví předškoláci se navíc od ostatních dětí liší agresivním chováním a neustálou přítomností strachu.

Následující hry přispívají k rozvoji emoční inteligence u předškolních dětí:

1. "Šťastný slon". Taková hra se provádí pomocí obrázků, které zobrazují tváře zvířat. Učitel potřebuje na obrázku ukázat určitou emoci. Poté požádá děti, aby našly zvíře, které má stejný pocit.
2. "Jak se máš?". Tato hra umožňuje učiteli určit emoce a náladu dětí, které mají afektivní chování. Chcete-li to provést, musíte dítěti nabídnout, aby si vybralo kartu s obrázkem emoce, která nejpřesněji vyjadřuje jeho náladu (v tuto chvíli, včera, před hodinou atd.).
3. "Piktogramy". Aby bylo možné tuto hru provést, bude si hostitel muset připravit střih a celou sadu karet. Zamíchejte první z nich tak, aby dítě posbíralo celý obrázek podle předlohy.

Hudební hry

Tento typ činnosti rovněž přispívá k efektivnímu rozvoji emocionálně-volní sféry dítěte. Zvažte, jaké jsou jeho vlastnosti.

Hudební hry pro předškoláky jim pomáhají vžít se do role postav a obrázků a zároveň zprostředkovávat pocity s nimi spojené. Hlavním nástrojem je v tomto případě samotné dítě. Při hudebních hrách pro předškoláky děti používají svůj hlas, tělo, reprodukují různé zvuky, výrazné pohyby a gesta.

Při aktivaci emocionálně-volní sféry pomocíPři použití této metody je důležité, aby učitel šel od nejjednoduššího ke složitějšímu. K tomu se v počátečních třídách používají pouze jednotlivé emocionálně-herní komponenty. A teprve později si děti začnou obrázek hrát samy.

Typy a formy hudebních her se mohou velmi lišit. Jedná se o plastické improvizace a dialogy za zvuků melodií, dramatické výstupy a tak dále.

Jedna z těchto hudebních her se jmenuje Call by Name. Účel jeho realizace spočívá ve výchově k benevolentnímu přístupu dětí ke svým vrstevníkům. Dítě je vyzváno, aby házelo míček vrstevníkovi nebo předalo hračku, a zároveň ho láskyplně oslovuje jménem. Dítě dostane nějaký čas, aby si vybralo toho, komu budou akce určeny. Na pozadí by měla znít umírněná hudba. Na konci melodie si předškolák bude muset vybrat.