Rozvoj komunikačních dovedností u předškolních dětí: rysy formace, diagnostika

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Naposledy změněno: 2024-02-17 19:27

Každý člověk žije ve společnosti a zaujímá v ní určité místo. Proto má nutně nějaký vztah k lidem kolem sebe. Prostřednictvím procesu komunikace začínáme rozumět sobě i druhým a také hodnotit jejich činy a pocity. To vše v konečném důsledku umožňuje každému z nás uvědomit si sebe jako jednotlivce a zaujmout své místo ve společnosti, ve které žijeme.

Charakteristickým rysem moderní doby je však nahrazování živé komunikace tak nezbytné pro člověka komunikací elektronickou. Mnoho dětí, které ještě nedosáhly věku dvou let, snadno zvládnou rodičovské smartphony a tablety. Některé děti mají zároveň sociální a psychické problémy z hlediska komunikace. Nevědí, jak na to, a jak to na první pohled vypadá, vůbec se jim do toho nechce.

Nedostatečný rozvoj komunikačních dovedností u předškolních dětí je důvodem k vážným obavám učitelů a psychologů. Koneckonců, komunikace je povinný atribut, bez kterého je rozvoj lidské osobnosti nemožný. Proto tento článek určitě přijde vhod těm rodičům, kteří chtějí, aby jejich miminko úspěšně rozvíjelo své komunikační schopnosti. To mu umožní odstranit překážky v komunikaci s vrstevníky a dospělými.

O komunikaci

Co tento pojem znamená? Samotné slovo „komunikace“k nám přišlo z latinského jazyka. communicatio v něm znamená "přenos, zpráva" a communicare - "přenos, hlášení, mluvení, společné."

Z vědeckého hlediska lze pojem „komunikace“vysvětlit různými definicemi. Takže ve filozofii je komunikace chápána jako komunikace. Tedy výměna informací mezi živými organismy. Tento proces je mnohostranný a složitý, zahrnuje navazování kontaktů mezi různými lidmi i jejich rozvoj. Tento typ komunikace se také nazývá meziskupinová nebo mezilidská. Jeho konkrétní název bude záviset na počtu účastníků. Komunikační schopnosti lidí umožňují vyjádřit své pocity, názory, myšlenky. Jsou také nezbytné, aby člověk pochopil význam toho, co pro něj bylo uděláno nebo co mu bylo řečeno.

Podle názorů specialistů v oboru psychologie je komunikace schopnost jedince komunikovat s ostatními, bez ohledu na jejich věk, kulturní asociální vzdělání, rozvoj a úroveň životních zkušeností.

Takové dovednosti jsou navíc označovány jako efektivní komunikační dovednosti. Takové dovednosti vyjadřují míru snadnosti navazování kontaktů mezi jednotlivci nebo celými jejich skupinami. Komunikační dovednosti také dokládají schopnost člověka udržovat konverzaci, bránit svá zákonná práva a na něčem se dohodnout. Syntonická komunikace (nekonfliktní, přátelská a neutrální) je také označována jako takové dovednosti.

Komunikační dovednosti u dětí

Každý je schopen do určité míry komunikovat již od raného věku. Plačící dítě, které se snaží upoutat pozornost své matky, tak začíná vstupovat do komunikačních spojení a společensky interagovat s ostatními lidmi. Přesto pláč malému človíčku k úspěchu zjevně nestačí. Je velmi důležité, aby si miminko časem začalo efektivně budovat komunikaci s ostatními lidmi.

Jaké komunikační dovednosti mají děti? Úspěšnost utváření a upevňování komunikativních komunikačních dovedností u dětí podle psychologů závisí na více faktorech. Mezi nimi:

1. Touha komunikovat. Implementace komunikačních vazeb bez motivace je nemožná. Autismus je toho důkazem. Tito pacienti nemají žádné intelektuální problémy. Jen jim chybí motivace otevřít svůj vnitřní svět ostatním. Autisté jsou psychicky vyspělí. Zároveň však onižádný sociální rozvoj.
2. Schopnost naslouchat svému partnerovi a slyšet ho. Pro komunikaci je velmi důležité projevit zájem o ostatní a pochopit, co chtějí komunikovat.
3. Emocionální interakce. Bez empatie a empatie je efektivní komunikace nemožná.
4. Znalost pravidel komunikace a schopnost je aplikovat v praxi. Existují některé nepsané normy, které se mohou v různých společnostech lišit. Rozvoj komunikačních dovedností u předškolních dětí je možný pouze za předpokladu, že si osvojí tyto normy. Jinak budou mít v budoucnu jistě potíže s navazováním sociálních vazeb. Například dítě by mělo být zdvořilé. Každý, kdo toto pravidlo ignoruje, se stane v očích ostatních tyranem.

Pro formování komunikačních dovedností u předškolních dětí psychologové doporučují, aby rodiče omezili své kratochvíle u monitoru počítače, televizní obrazovky nebo tabletu. Bylo zjištěno, že ty děti, které se prakticky nerozcházejí s gadgety, nevědí, jak komunikovat. Při interakci s takovými zařízeními dítě pasivně vnímá informace, které mu byly poskytnuty. Pro rozvoj komunikačních dovedností u předškolních dětí to zjevně nestačí. Již bylo prokázáno, že děti, které příliš často hrají počítačové hry, mluví hůř než jejich vrstevníci. Kromě toho je pro ně obtížné porozumět emocionálním reakcím druhých na určité události a akce.

Fáze rozvoje komunikačních dovedností

Komunikační dovednostikaždý člověk se musí vyvíjet od dětství. To umožňuje rozvoj osobnosti. A díky druhým lidem začíná člověk poznávat a hodnotit sám sebe.

Rozvoj komunikačních dovedností u předškolních dětí probíhá v několika po sobě jdoucích fázích. Pojďme se na ně podívat blíže.

Situační-osobní komunikace

Miminka jsou na tuto formu komunikace připravena ve věku cca 2-3 měsíců. Vzniká kvůli dětské potřebě pozornosti dospělých. V dětství taková komunikace vede.

Tato první forma komunikačních dovedností se projevuje v „komplexu animace“. Jsou to různé emocionálně pozitivní reakce miminka na dospělého. Jsou doprovázeny aktivními pohyby, úsměvem, upřeným pohledem na osobu, která se přiblížila, nasloucháním jeho hlasu a také vokalizací. Takové projevy naznačují rozvoj prvních komunikačních dovedností malých dětí. Kontakt s dospělým je pro dítě velmi potřebný, a proto ho miminko vyžaduje.

Situační obchodní komunikace

Další fáze rozvoje sociálních a komunikačních dovedností u dětí nastává asi v šesti měsících života drobků. V této době se rozvíjí situační-obchodní forma, která umožňuje miminku komunikovat s dospělými na nové úrovni. Existuje do 3 let života dítěte.

Komunikační komunikační dovednosti dětí v uvedeném věku vyžadují spolupráci v rámci předmětu-nástroječinnost, která u nich v tomto období života převládá. Hlavní důvod kontaktu dítěte s dospělým je dnes pro oba běžnou věcí. Jde o praktickou spolupráci. Proto se ze všech motivů komunikace dostává do popředí podnikání.

Dítě spolu s dospělým, který je pro něj organizátorem a pomocníkem činností, manipuluje s předměty, které má k dispozici. Se svou aplikací také provádějí složité akce.

Dospělý zároveň ukazuje miminku, co s různými věcmi umí a jak je používat. Zároveň se dítěti odhalují vlastnosti předmětů, které by dítě samo jen stěží dokázalo objevit.

Neverbální fáze

Výše popsané fáze utváření komunikačních dovedností dětí probíhají bez použití řeči. Tato forma kontaktu je samozřejmě dostupná lidem jakéhokoli věku. Podle vědců se však děti vyznačují nejživějšími výrazy obličeje kvůli chybějícímu rámci norem a konvencí. Tato dovednost se stává zvláště důležitou při navazování kontaktu se svými vrstevníky. Mladší předškoláci stále nemohou poznat nového kamaráda a domluvit se s ním na něčem řečí. A zde dětem pomáhá mimika, která jim slouží jako jakýsi improvizovaný nástroj. Předškolák se tedy na pískovišti usměje na svého nového známého, čímž ho vyzve, aby společně vyřezávali velikonoční dorty. Potvrzení takového návrhu je také celkem jednoduché. Nový přítel dostane formu nebo špachtli.

Kromě toho jsou děti vždysnažit ukázat, co už vědí. Snaží se upoutat pozornost pomocí doteků a jejich ruce slouží k předvedení hradu z písku.

Předškoláci se také zpravidla snaží své sympatie či antipatie projevovat neverbálně. Pokud někoho milují, pak ten člověk dostane polibky a objetí. Ty děti a dospělí, které umístění předškoláka nebaví, vidí jeho zamračené čelo. Dítě se navíc může jednoduše odvrátit nebo schovat za matku.

Vznik řeči

V další fázi rozvoje komunikačních dovedností u dětí se objektová aktivita transformuje. Dítě začíná ovládat řeč. Můžeme hovořit o nové fázi ve vývoji komunikace, která nastává mezi dítětem a dospělým, když se dítě začíná ptát na své první otázky: „Proč?“, „Kde?“, „Proč?“, „Jak?“. Tato forma komunikace je mimosituačně-kognitivní. Vyskytuje se jak v mladším, tak i ve středním předškolním období. Toto je 3-5 let staré. Formování komunikačních dovedností dětí je způsobeno jejich potřebou respektujícího přístupu dospělých. Kognitivní motivy podporují vznik takové komunikace. S jeho pomocí si děti rozšiřují rozsah světa, který je k dispozici pro jejich poznání. Také pro děti se otevírá vztah událostí a vztahy příčiny a následku mezi jevy a předměty. Děti jsou stále více přitahovány tím, co se děje v sociální sféře.

Komunikační a řečové dovednosti dětí se stále více rozvíjejí s doplňováním jejich slovní zásoby. Dítě stále posíláneverbální náznaky. Už k nim však přidává ta nejjednodušší vysvětlení, například: „Moje auto“nebo „Vyrážka písek v kýblu.“

Čtyřletí předškoláci už umí snadno vyslovovat oznamovací věty. Při komunikaci se svými vrstevníky se zapojují do společnosti. Přitom vesele konstatují: „Běháme“, „bruslíme“atd.

Pětileté děti, které začnou zvát vrstevníky ke hře, aktivně používají věty se složitější strukturou. Mohou říkat věci jako: „Pojďme si hrát na obchod. Vy budete prodávající a já budu kupující.“

Při komunikaci s mladšími předškoláky někdy dochází ke konfliktním situacím. Zpravidla to vyvolává egocentrismus jejich dětí. To se stane například tehdy, když dítě nesouhlasí s darováním své hračky. Konfliktní situaci mohou vytvořit i děti, které uvidí krásnou panenku nebo auto od jiného dítěte. Chtějí okamžitě získat předmět zájmu. V obou případech by měli být nablízku dospělí a vysvětlit předškolákovi, jak požádat své vrstevníky, aby se o hračku podělili. Je také důležité naučit mladé komunikátory zdvořilostní fráze, které jsou ve společnosti akceptovány, aby regulovaly komunikaci.

Verbální komunikační dovednosti předškolních dětí jsou zvláště dobře vyvinuty ve věku pěti let. V tomto věku děti již zcela ovládají souvislou řeč a také si začínají uvědomovat, jak důležitá jsou slova pro komunikaci. V této fázi získávají komunikační dovednosti pro malého člověka zvláštní význam.důležitost.

Extra-situační forma osobnosti

Pro komunikační dovednosti dětí staršího předškolního věku je charakteristický nástup nejvyšší formy komunikace v tomto věkovém období. Říká se tomu mimosituační-osobní. Vzniká kvůli potřebě empatie a vzájemného porozumění.

Dominujícím motivem komunikace se v tomto případě stává osobní. Tato forma komunikace má přímou souvislost s nejvyššími podmínkami v předškolním věku při rozvoji herní činnosti. Dítě si začíná více všímat rysů, které se odehrávají v mezilidských vztazích, tedy těch, které existují v práci s rodiči, v jeho rodině atd.

Komunikační dovednosti u dětí staršího předškolního věku se vyznačují tím, že děti se již začínají dobře orientovat ve skupině vrstevníků. Kromě toho navazují různé vztahy s lidmi, kteří je obklopují. Mezi rysy dětí s komunikačními dovednostmi, které jsou na správné úrovni, lze vyzdvihnout jejich vynikající zvládnutí pravidel komunikace, jakož i pojetí jejich povinností a práv. Takové dítě se rychle připojí k morálním a morálním hodnotám společnosti.

Interpersonální kontakty v dětském týmu mladších předškoláků

Kromě komunikace s učiteli a rodiči potřebují děti komunikovat se svými vrstevníky. Osobní interakce ve skupinách v raném věku má zároveň dynamiku.

Komunikační dovednosti předškolních dětíještě není dobře vyvinutá. Proto je v takových skupinách často možné pozorovat, že děti vykonávají své aktivity vedle sebe, ale ne společně. Tato fáze se nazývá předkooperace. Při komunikaci s vrstevníky každé z dětí současně provádí proces subjektivně reprezentativních akcí. Pouze řídí své auto, houpají svou panenku ke spánku atd.

Jak si děti v předškolním věku rozvíjejí komunikační dovednosti, postupně mezi nimi vznikají společné akce. V první fázi se však jedná pouze o mechanické sloučení a spoluúčast, ve kterém je vzájemná shoda vyjádřena v minimální míře.

Jak si děti rozvíjejí sociální a komunikační dovednosti, všechny jejich společné akce ve skupině začínají získávat prvky spolupráce. To se projevuje navazováním selektivních a emocionálních kontaktů se svými vrstevníky. V tomto případě dochází ke sjednocování dětí na základě společných herních zájmů. Důležitou roli ve správné organizaci takové komunikace mají dospělí.

Rozvoj komunikačních dovedností u dětí vede k jejich subjektivnímu postoji k vrstevníkům. Stávají se partnery ve společných aktivitách, bez kterých prostě není zajímavé hrát.

Během tohoto období si dítě aktivně rozvíjí vědomí sebe sama jako subjektu účastnícího se společných aktivit. Tento proces je nejvíce patrný u her na hraní rolí. Právě v nich jsou předškoláci vedeni jak zápletkou, tak svými vrstevníky svou úrovní dovedností a schopností, soblast zájmu.

Jak předškolní děti rozvíjejí své komunikační dovednosti, lze pozorovat touhu navázat spolupráci, aby dospěly ke společnému cíli. Zároveň vznikají první herní asociace v jejich životě, které jsou ve většině případů velmi nestabilního charakteru. Dyády převládají u miminek a triády jsou mnohem méně časté.

Hlavním požadavkem, který je kladen na vrstevníka před jeho přijetím do společné hry, je jeho vlastnictví nezbytných dovedností. Každé dítě si přitom určuje svůj postoj ke svým vrstevníkům, založeným spíše na emocionálních než na racionálních motivech. Činy druhých se posuzují docela jednoduše. Dal jsem hračku – dobře.

Dospělí pomáhají dětem posuzovat hodnoty a následně budovat hodnotové vztahy. Mladší předškoláci se na ně často obracejí, aby si ujasnili pravidla interakce.

V pátém roce života jsou vazby mezi dětmi ještě silnější a stabilnější. Začnou projevovat to, co se líbí a nelíbí.

Sociálně-komunikační dovednosti dětí v raném předškolním věku mají většinou emocionálně-praktickou podobu. Hlavním důvodem vzájemné komunikace jsou společné hry, aktivity, ale i plnění různých domácích povinností. Předškoláci se snaží na sebe upoutat pozornost a také získat jejich hodnocení. Zároveň je patrná i selektivita v komunikaci.

Interpersonální kontakty ve skupině starších předškoláků

SS věkem dochází k dalšímu rozvoji komunikativních dovedností a schopností dětí. Pro starší předškoláky se hlavní činností stávají hry na hraní rolí. Spojením pro ně děti vykazují společné požadavky, společné plánování a koordinaci akcí. Dítě v tomto věku již začíná brát ohled na zájmy svých partnerů. Je zde cítit vzájemná podpora, kamarádství, stejně jako empatie pro neúspěchy a úspěchy. Děti si začínají uvědomovat, jak efektivní mohou být společné aktivity. V tomto věku zpravidla převládají dyády, což jsou velmi stabilní asociace. Zároveň ale existují i skupiny složené ze tří lidí. Pětileté děti vytvářejí „čisté“svazky podle pohlaví.

Dobře vyvinuté komunikační dovednosti předškoláků jim umožňují ukázat své dovednosti v organizaci her. V tomto případě se projevuje touha po spravedlnosti, přívětivosti, laskavosti a také šíře rozhledu a vnější přitažlivosti dítěte.

Když jsou komunikační schopnosti dětí narušeny, děti nejsou přijímány do her. Děje se tak kvůli defektům v jejich morálně-volní sféře, neatraktivnosti pro vrstevníky a izolaci.

Vztahy dětí ve věku 5 let jsou zpravidla určovány nepřítomností nebo přítomností těch morálních vlastností, které jsou pro skupinu převládající. A zde je role učitelů velmi důležitá. Měli by diagnostikovat komunikační dovednosti předškolních dětí a organizovat správnou komunikaci mezi žáky. Tím se vyloučídítě možnost negativního emočního stavu.

V pátém roce života se hry na hraní rolí stávají skutečně kolektivními. Navíc se začínají budovat na základě spolupráce. Dítě v tomto věku dělá vše pro to, aby se mu jeho vrstevníci věnovali. A zde v komunikaci mezi dětmi vzniká fenomén, kterému se říká „neviditelné zrcadlo“. Ve svém vrstevníkovi dítě vidí sebe a to z pozitivní stránky. Tato situace se poněkud mění později, v šestém roce života. Dítě už začíná vidět samotného vrstevníka a především jeho nedostatky. Podobný rys ve vnímání dětí ve skupině je kombinován s horlivým zájmem o všechny jejich činy a činy.

Rozvoj komunikačních dovedností předškolních dětí vede k tomu, že ve věku 6-7 let začínají mít v komunikaci s vrstevníky mimosituačně-obchodní typ komunikace. Dítě přitom nejen zvažuje konkrétní typické situace, ale také zobecňuje představu o světě kolem sebe.

Diagnostika komunikačních dovedností

Pro pochopení úrovně interakce dítěte s lidmi je nutné určit jeho aktivitu, kontakt, vývoj řeči a znalosti okolního světa. K tomuto účelu slouží diagnostika komunikačních dovedností dětí. To lze provést pomocí následující metody.

Učitel bude muset přivést dítě do místnosti, kde je stůl s hračkami a knihami. Dospělý se musí zeptat dítěte, co máraději:

• hrajte si s hračkami;
• číst knihu;
• talk.

Poté by měl učitel zorganizovat aktivitu, kterou dítě preferovalo. Poté je třeba dítěti nabídnout jeden ze dvou zbývajících typů aktivit. V případě, že nedojde k nezávislé volbě, učitel by měl dítěti nejprve nabídnout, aby si hrálo, a poté četl. A teprve poté bude možné mluvit. Je nutné, aby každá z popsaných akcí trvala 15 minut.

Při diagnostice musí učitel vyplnit individuální protokol pro dítě (jeden list pro každou situaci). Pokud si dítě bude neustále vybírat hru pro sebe a neprojevuje žádný zájem o knihu a osobní komunikaci, pak dospělý musí jemně, ale zároveň vytrvale navrhovat, aby změnil typ činnosti.

Na stránce protokolu by měly být zaznamenány následující indikátory chování dítěte:

• výběr pořadí akcí;
• čemu dítě věnovalo zvláštní pozornost na samém začátku diagnózy;
• úroveň aktivity zobrazená ve vztahu k vybranému objektu;
• úroveň pohodlí během experimentu;
• analýza verbálních projevů předškolního dítěte;
• délka aktivity, která se pro dítě stala žádoucí.

Typy komunikace se rozlišují podle preference konkrétní situace;

• při výběru hry – situační obchodní typkomunikace;
• když se rozhodujete podívat se na knihu – mimosituační obchodní komunikace;
• při výběru konverzace – sdělení extra-situační-osobního plánu.

Při určování vedoucí formy komunikace jsou všechny ukazatele hodnoceny v bodech. Pozornost je věnována také obsahu a tématům řečových výpovědí. Poté musí učitel pro každý list protokolu vypočítat celkový počet bodů. Forma komunikace, která jich získala nejvíce, je považována za vedoucí.

V každé z akcí se počet bodů jako celek vypočítává na čtyřmístné stupnici.

Vzhledem k tomu všemu učitel určuje úroveň formování komunikačních dovedností. Může to být:

1. Vysoká. V tomto případě dítě docela snadno komunikuje nejen se svými vrstevníky, ale také s dospělými. Jeho řečové výpovědi mají mimosituační, sociální a osobní charakter s hodnotícím názorem. Iniciátorem rozhovoru bývá dítě s vysokou úrovní komunikačních dovedností. V procesu komunikace se cítí a chová se docela uvolněně. Hlavním objektem jeho pozornosti v první minutě diagnózy je jiná osoba. Aktivita se přitom ve vztahu k němu projevuje formou řečových výpovědí v podobě otázek kognitivní povahy. Tento předškolák preferuje konverzace na osobní témata, která trvají 15 minut nebo déle.
2. Průměr. Na této úrovni rozvoje interpersonálních komunikačních dovedností se předškolák stýká se svými vrstevníky a dospělými. Během rozhovoru, oncítí docela klid. Hlavní objekty jeho pozornosti se mohou neustále měnit. To znamená, že dítě přepne pozornost z osoby na hračky a knihy. Projev aktivity probíhá ve zkoumání vybraného předmětu a v jeho doteku. Řeč předškoláka s průměrnou úrovní rozvoje komunikačních schopností je naplněna výroky hodnotícího charakteru. Rád se také ptá mimosituační a situační otázky. Takové miminko preferuje prohlížení hraček a knížek a také interakci s nimi, která trvá přibližně 10-15 minut.
3. Nízká. Takové dítě komunikuje s velkými obtížemi. U dospělých se to děje pouze z jejich iniciativy. Takové dítě nemá vůbec žádný kontakt s vrstevníky. Preferuje jednotlivé hry, nedoprovází je verbálními prohlášeními. Používá jednoslabičné fráze k zodpovězení otázky dospělého. V procesu interakce se cítí spíše napjatý a omezený. Hračky jsou hlavním předmětem pozornosti v první minutě diagnózy. Ale činnost miminka je omezena jen letmým pohledem na ně. V procesu interakce s dospělým se zpravidla nesnaží odpovídat na položené otázky. A ani nežádá o pomoc. Takové dítě se činnostmi docela rychle nabaží, s objektem pozornosti nepracuje déle než 10 minut.

Při studiu úrovně komunikace dětí je také nutné věnovat pozornost formování jejich kulturních dovedností používaných v komunikaci. Existují určité normativní ukazatele takových dovedností. Takže v 5-6děti by měly mluvit klidně a s úctou. Předškoláci projevují starostlivý přístup k dospělým, jejich odpočinku a práci, ochotně plní všechny úkoly, které jim byly přiděleny. Neporušovat pravidla chování ve školce ani v nepřítomnosti učitelky. Stejní vrstevníci, kteří projevují nestřídmost, jsou přátelští, poukazují na potřebu být zticha. Na veřejných místech nemluví nahlas a nesnaží se na sebe upoutat přílišnou pozornost. Ve věku 6-7 let je normou kultury komunikace dále upevňovat dovednosti chování na veřejném místě a komunikaci s lidmi kolem.