Samostatná činnost dětí v 1. mladší skupině MŠ: plánování, formy, podmínky a úkoly

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Naposledy změněno: 2024-02-17 19:28

Pedagogické týmy mateřských škol, aby dosáhly svého vzdělávacího cíle, musí ve své práci využívat metodicky promyšlenou kombinaci dvou typů dětských činností. Jedním z nich je kloub. Zahrnuje interakci každého dítěte s učitelem a se svými vrstevníky. Druhý typ činnosti je nezávislý. Tento směr vyžaduje, aby učitel věnoval pozornost svým žákům. Dospělý v tomto případě hraje roli pozorovatele. Už to není kamarád na hraní. A to vyžaduje velkou koncentraci specialisty na metodickou účelnost jakéhokoli kroku. To platí zejména v případě samostatné činnosti dětí v 1. juniorské skupině, tedy ve věku 1,5 až 3 roky.

Definice pojmu

Pod samostatnými činnostmi dětí v mateřské škole rozumíme takové činnosti, kteréučte děti plnit úkoly, které zadali dospělí rozvojové nebo vzdělávací povahy, bez cizí pomoci.

V tomto případě se učitel neúčastní samotného procesu, ale pouze dítě vede.

Klasifikace

Existují čtyři formy samostatné činnosti dětí. Mezi nimi:

1. Hry. Tento typ DM, vycházející z psychologických a pedagogických charakteristik mladšího věku, je nejžádanější. Zahrnuje osvojování dovedností, jako je schopnost najít díly pro nejjednodušší hádanky, střídání barev při práci s mozaikou, hledání správného využití pro hračky (koláč se točí, auta jezdí) atd.
2. Motiv. Takové hodiny o organizaci samostatných činností dětí v 1. juniorské skupině jsou spojeny s pohybovou aktivitou. Žáci se učí chytit míč, odpálit jej a poté jej nasměrovat do rukou partnera, stejně jako běhat kolem překážek atd.
3. Produktivní. Tento typ samostatné činnosti dětí na zahradě, navštěvujících první juniorskou skupinu, znamená řešení domácích úkolů, které jsou pro děti proveditelné. Patří sem například rozvoj hygienických dovedností. Může to být samomytí rukou nebo nohou atd. Do této kategorie dovedností patří i schopnost správně používat příbor, oblékat se v době, kdy do toho překážejí vrstevníci apod. Produktivní formou samostatné činnosti pro děti 1. juniorské skupiny je rozvoj nejzákladnějších výtvarných technik. Může to být dovednostdržte správně štětec nebo tužku, namalujte požadovanou oblast obrázku a tak dále.
4. Informativní výzkum. Taková práce je zaměřena na samostatnou činnost malých dětí formou seznamování se s novými informacemi a jejich vyhledávání. Příkladem toho je listování knihami ve skupině za účelem nalezení správného obrázku.

Organizace práce

Federální vzdělávací standardy nepovažují organizovanou samostatnou činnost dětí za samostatnou oblast vzdělávání. GEF věnuje významnou pozornost společné práci učitelů se svými žáky. Nicméně cílem každé z rozvíjejících se oblastí znalostí (fyzické, kognitivní, umělecké a estetické, sociální a komunikativní) je povzbudit děti, aby si samostatně vybíraly metody činnosti a také jejich provádění.

V dnešní společnosti je potřeba lidí s objevným myšlením, schopných klást problematické otázky a následně určit algoritmus pro jejich odstranění. Zároveň jsou vítány i tvůrčí osobnostní rysy, vyjádřené schopností nenechat se omezovat rámcem společenských stereotypů a standardů. Pomáhá najít cestu k nejdůležitějším objevům.

Samostatná činnost dětí 1. juniorské skupiny je tedy nepostradatelnou podmínkou výchovně vzdělávacího procesu. Taková práce umožní vychovat všestranně rozvinutou osobnost. Pro správnou organizaci takové zábavy pro děti odPedagog bude muset vytvořit podmínky pro samostatnou činnost dětí. Je důležité:

• přidělte výuce optimální množství času;
• vytvářejte prostor a správnou atmosféru pro děti, aby byly aktivní;
• třídicí materiál vhodný pro různé formy samostatné činnosti;
• vyberte optimální uspořádání herního příslušenství ve skupině.

Vytváření podmínek pro samostatnou činnost dětí znamená kromě toho i aktivní osobní komunikaci mezi učitelem a dítětem. Dospělý si přitom potřebuje zvolit takový způsob ovlivňování miminka, který bude odpovídat charakteristikám jeho vývoje.

Jednou z podmínek samostatné činnosti dětí je také organizace vedení tříd předškoláka. Jedním z prioritních úkolů, kterým odborník čelí, je udržet dítě klidné a vyrovnané. Proto, aby mohli vést co nejúčinnější příběhovou hru, budou muset žáci poskytnout speciální vybavení, které jim umožní plně reflektovat jejich vlastní dojmy a zkušenosti.

Organizace centra kognitivní činnosti

Při utváření samostatné činnosti dětí hraje důležitou roli subjektivně-prostorové prostředí. Zahrnuje vše, co miminko obklopuje a k čemu má neustálý přístup. V takovém předmětově-prostorovém prostředí by dítě mělo dostat možnost relaxovat při hře. Zde musí děti uspokojit své kognitivní schopnostipotřeby pro experimentování a pozorování.

Při plánování samostatných aktivit pro děti je nutné organizovat centra aktivit pro žáky s jiným zaměřením. Mohou zahrnovat:

1. Informační a výzkumné centrum. V tomto prostoru pro děti lze vybavit experimentální dílnu, minilaboratoř a také různé tematické koutky („Věk dinosaurů“, „Vesmírná stanice“).
2. Herní zóna. V této části skupinové místnosti by měly být sady hraček a kostýmy pro hry na hraní rolí („Obchod“, „Nemocnice“, „Kuchyně“atd.). Lze zde vybavit i vývojové centrum. Na jeho území se doporučuje instalovat stojany s hádankami a didaktickými hrami.
3. Sportovní koutek. V této části herny by mělo být umístěno vybavení pro fyzickou aktivitu.
4. Ekologický koutek. Při vyčlenění takové zóny by do ní měla být umístěna minizahrádka, zimní zahrada atd.
5. Umělecká a estetická část. Je to divadelní koutek (kostýmy a masky různých postaviček pro děti, kulisy, které umožňují inscenovat pohádky), místo pro produktivní kreativitu (měly by zde být materiály na kreslení, modelování, stavbu papíru atd.), hudební ostrov se sbírkou různých zvukových nahrávek s prázdninovými písněmi, zvuky přírody a dalšími.
6. Relaxační zóna. Součástí je odpočinkový koutek, kouzelná místnost (stan, stan, pohovka pro tichou komunikaci). Přítomnost takové zóny je velmi důležitá pro udržení duševního zdraví dítěte. Pro děti ve skupině je důležité vytvořit podmínky, aby mohly relaxovat, odpočívat, snít a zotavovat se.

Plán samostatných činností dětí by podle federálního státního vzdělávacího standardu měl zahrnovat i aktivní hry při procházkách. Prostor pro ně by měl organizovat i učitel. Pro samostatné hry dětí lze vybavit kuchařský nebo lékařský koutek. V zimě by děti na místě měly aktivně vyřezávat sněhuláky a stavět sněhové pevnosti. Takové aktivity pomohou rozvíjet jejich kreativitu a motorické dovednosti.

Hlavní úkoly

Nezávislost je chápána jako osobní vlastnost člověka, která znamená nezávislost, iniciativu a adekvátní hodnocení svých činů. To zahrnuje převzetí odpovědnosti za své činy.

Proto hlavní úkoly samostatných činností dětí jsou:

1. Formování volních vlastností u dětí. Spočívají v psychické odolnosti dítěte vůči vlivu vnějších faktorů, jako jsou dětské hlasy, hluk z ulice a názory jiných lidí. Zároveň je důležité, aby učitel naučil děti dovést započatou práci do konečného výsledku.
2. Rozvoj samoregulačních procesů. To zahrnuje schopnost vypočítat vlastní sílu, která je potřebná k provedení plánovaných akcí. Je také důležité, aby dítě začalo cítit své tělo a určilo okamžiky, kdy to vyžadujeodpočinek nebo změna aktivity.
3. Utváření schopnosti samostatně sestavit herní plán, výzkum, pozorování a pracovní činnost. Zároveň by se dítě mělo snažit naplnit svůj plán bez pomoci dospělých.

Hlavním cílem organizace samostatných aktivit dětí v 1. juniorské skupině je rozvoj jejich dovedností:

• myjte si obličej a ruce a poté je osušte;
• jedli sami bez pomoci dospělých;
• oblékat a svlékat oblečení a skládat věci s minimální pomocí pečovatelů;
• sdílejte umělecké potřeby, hračky atd. se svými vrstevníky;
• společné a samostatné hry.

Metodika organizace

Pro učitele je důležité udělat vše pro to, aby se jeho žáci mohli propojením fantazie a souboru dovedností ve svém volném čase věnovat mateřské škole. K tomu je potřeba dosáhnout určitého stupně samostatné aktivity dětí 1. juniorské skupiny při výchovných sezeních. Tento problém lze vyřešit použitím metody přímého zobrazení. Takže činnost, která je zaměřena na získání konkrétního výsledku, bude zajímavá a nejproduktivnější.

Může to být například výroba jednoduchých řemesel, provádění nejjednodušších pracovních úkolů, účast ve sportovní hře. Po zvládnutí algoritmu určitých akcí a způsobů, jak je implementovat, začnou děti přenášet formy vypracované s učitelem doindividuální činnost.

Plánování

Paní učitelka organizuje různé samostatné aktivity dětí v citlivých chvílích MŠ, a to:

• když ráno berete miminka – klidné hry a komunikace zájmů;
• před obědem – hry;
• při přípravě na procházku a po návratu z ní - samoobsluha;
• před jídlem, stejně jako před a po hodinách klidu – hygienické postupy;
• při ranních a večerních procházkách – nezávislé hry a pozorování přírodních objektů;
• odpoledne - socializace, trávení volného času, tvorba řemesel a kreslení.

Motivace

Při plánování samostatných aktivit pro děti musí učitel přijít s atraktivním a jasným přijetím pro své žáky.

Nejproduktivnějšími metodami pro děti jsou hry spojené s viditelností. Tyto techniky jsou zvláště důležité pro DM, který je spojen s nácvikem hygienických dovedností.

Vzdělávací obrázky

Tuto techniku můžete využít například při výuce dětí, aby se samy umývaly. Zároveň by jim učitelka měla ukazovat takové obrázky, jako je „Maminka myje dceru“. Při pohledu na ni se děti učí používat mýdlo, smývají ho a pak si vezmou vlastní ručník. Doporučuje se ukázat podobný výběr obrázků dětem v šatně. To umožní těm nejmenším, aby nebyli zmateni v tom, co si vzít k čemu. Podobné rady lze nalézt ve skříňkách. S jejich pomocí se děti učí jaké věcina jakých policích by měly ležet.

Hry

Tato technika se používá nejčastěji při organizování samostatných aktivit pro děti. A aby byly hry podrobnější a vědomější, děti získají různé dojmy. K tomu by měl učitel provádět tematické exkurze s těmi nejmenšími. Děti mohou například sledovat práci kuchaře v kuchyni, lékaře ve zdravotnickém zařízení atd. Zároveň je důležité, aby učitel zaměřil pozornost dětí na nejdůležitější body. Tím jim pomůže naučit se, co vidí.

Když se děti zaměří na určité detaily, začnou chápat vztah, který existuje mezi prováděnými akcemi. Přijímání takových dojmů dává dítěti materiál pro nové hry. Jejich spiknutí bude odrážet jeho znalosti světa kolem něj.

Učiteli se doporučuje obohatit obsah takových her. K tomu pomohou určité dramatizace, které dětem představí vzorce chování přijímané ve společnosti.

Například při nácviku dovednosti držet lžičku v pravé ruce a přinášet ji k ústům, aby obsah neskončil na stole, se učiteli doporučuje použít hru s názvem „Nakrmte Medvěd s kaší. Zároveň by děti měly „krmit“plastové lahve zpod vody, ve kterých jsou vytvořeny štěrbiny. Učitel nabízí dětem, aby vzaly lžíci, nasbíraly do ní obiloviny a nakrmily Mishku, která nemůže sama jíst. Kromě toho by to dítě mělo dělat, aniž by rozsypalo jídlo na stůl. Jemná motorika se tak trénuje a učí se je ovládatakce.

Další zajímavou herní situací, která přispívá k realizaci samostatných aktivit, je cvičení „Boty se spřátelily / pohádaly“. V tomto případě učitel nabízí dětem kresby, na kterých je obraz obrysů dvou bot - pravé a levé. Poté děti dostanou hotové šablony. Musí být rozloženy tak, aby ponožky směřovaly jedním směrem a barva odpovídala.

Aktivity sebeobsluhy

Děti navštěvující první mladší skupinu mateřské školy mají stále špatně vyvinuté jemné motorické dovednosti a také koordinaci pohybů. Učitel musí těm nejmenším v mnohém pomáhat, ale zároveň jim musí poskytnout možnost udělat něco sami. Dodržování hygienických norem a seznámení se s kulturou stravování by mělo být prováděno v režimových okamžicích předškolní vzdělávací instituce. Mezi ně patří: pořádání snídaně, oběda a odpoledního čaje, oblékání a svlékání před a po procházce atd.

Plán samostatné činnosti dětí má tradičně strukturu, která obsahuje 4 části. To zahrnuje:

• použití motivačních technik – 5 minut;
• práce na konkrétním aspektu sebeobsluhy (hlavní část kurzu) – 10 min;
• samostatná činnost dětí (upevnění dovedností) - 8 min;
• povzbudivé vyjádření vychovatele (shrnutí) – 2 min.

Aby se dospělý mohl naučit sebeobslužným dovednostem, musí se svými žáky projít čtyřmi fázemi. Mezi nimi:

• vysvětlení a ukázka akce;
• splnění plánuspolečně s dítětem;
• děti samy provádějí akci na slovní výzvu od dospělého;
• děti dělají všechno samy.

Konverzace

V práci učitele se spolu s dalšími technikami používá i tato. Pro děti ve věku 1, 5-3 let je konverzace obzvláště důležitá. Takové děti stále potřebují komentovat veškeré jednání dospělých. Při mluvení miminka urychlují proces zpracování nových informací. Konverzace jim navíc umožňuje rychle se naučit mluvit jasně a správně.

Monitoring

Doporučuje se, aby učitel třikrát během školního roku analyzoval samostatné aktivity dětí v první mladší skupině.

Koná se při příchodu dítěte, stejně jako v prosinci až lednu a v květnu. Jen tak lze vyvodit objektivní závěry, které naznačují efektivitu práce na rozvíjení samostatnosti dětí. Taková analýza také umožní učiteli nastínit způsoby, jak odstranit stávající nedostatky.

Schéma analýzy by mělo být vypracováno za účasti metodického týmu předškolní vzdělávací instituce. V tomto případě je třeba vzít v úvahu specifika vzdělávacího procesu prováděného v mateřské škole. Lze v něm totiž organizovat například skupiny otužování, nápravy určitého neduhu apod.

Analýza posuzuje známky udělené každému dítěti individuálně. V tomto případě se používá pětibodová stupnice. Splňuje následující kritéria:

• 5 - dítě je schopno samostatněvyrovnat se s jakýmkoli úkolem;
• 4 – dospělý někdy musí opakovat nezbytný algoritmus akcí pro dítě;
• 3 - malý se dokáže vyrovnat se svými úkoly až poté, co učitel zopakuje požadovanou sekvenci jejich provádění;
• 2 - miminko není schopno samo něco udělat ani poté, co učitel předvede všechny úkony před ním.