Opravná a rozvojová lekce pro předškoláky a děti základních škol

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Naposledy změněno: 2024-02-17 19:30

Stálý nárůst počtu dětí vyžadujících včasnou intervenci učitelů a dětských psychologů do systému jejich rozvoje znamená přizpůsobení vzdělávacího procesu předškolních a školních vzdělávacích institucí. V rozvrhu hodin a lekcí se objevuje nová forma vzdělávací aktivity zvaná nápravná a rozvojová lekce.

Organizace speciálního přístupu k nejmenším

Problémy některých předškoláků se stanou viditelnými od chvíle, kdy vstoupí do dětského vzdělávacího zařízení. Na pozadí svých vrstevníků se takové děti vyznačují nedostatečnou tvorbou určitých funkcí a dovedností. V případě, že se bavíme o mladších předškolácích, pak dítě potřebuje v zásadě zvýšený dohled psychologa. Specifičnost vývoje malých dětí díky své vlnité povaze nedává jednoznačný skutečný obraz o úrovni duševního vývoje dítěte. IndividuálníJe vhodné plánovat a vést třídy s mladšími předškoláky a malými dětmi ve směru zlepšení adaptace dítěte na podmínky vzdělávací instituce.

Místo individuálního plánu ve vzdělávacím programu mateřské školy

Řízený systém individuálních lekcí zpravidla vstupuje do aktivní fáze u specialistů na střední a vyšší předškolní období. Takzvané „problémové děti“již vyžadují zásah a nápravu vývojových nedostatků, k čemuž psychologové přihlížejí při sestavování souhrnu nápravné a vývojové hodiny. Specialisté staví práci na základě dříve zjištěných problémů dítěte. V předškolním věku se podle statistik odhalují nedostatky především v úrovni vývoje řeči, psycho-vývoje řeči, emočně-volních poruch, patologie utváření úrovně jednotlivých duševních procesů. Po podrobném vyšetření dětský psycholog nebo rehabilitační specialista určí nápravnou cestu a naplánuje nápravné a rozvojové aktivity s dětmi.

Náprava nedostatků v intelektuálním vývoji dítěte

Pedagogové se během vzdělávacího procesu čas od času věnují dětem, které se od běžné masy svých vrstevníků liší tím, že je buď absolutně nezajímá dění ve třídě, nebo nestíhá s ostatními děti, ale jsou i tací, kteří se snaží, ale bez úspěchu. Psychologové se domnívají, že problémem těchto dětí je nedostatečná úroveň intelektuálního vývoje, ke kterému dochází vz různých důvodů. Zjištění příčin a nedostatků samotných je prioritním úkolem specialistů psychologické služby a logopedů. Na základě diagnostického vyšetření specialisté budují korektivní působení a rozvíjejí systém činností s dětmi. Nápravné a rozvojové hodiny pro předškoláky jsou vedeny s podskupinou i individuálně v závislosti na zjištěném problému. Podskupiny spojují několik dětí s jedním vývojovým problémem. Výuka s dětmi s mentálním postižením probíhá 1-2x týdně, délka výuky by neměla přesáhnout stanovené časové limity.

Doporučení od plánovačů kognitivních korekcí

Psychohygienické základy výchovy vyvinuté dětskými psychology doporučují naplánovat nápravnou a rozvojovou lekci pro mladší studenty v první polovině dne, od 10:00 do 12:00. Tato doba je považována za nejproduktivnější pro stimulaci intelektuálních funkcí mozku, stejně jako pro intenzivní duševní práci. V tomto případě stojí za zvážení i den v týdnu vyhrazený pro nápravné hodiny. Pondělí rozhodně není vhodné pro zvýšenou psychickou zátěž, protože tento den je považován za den cvičení a potenciál mozkové aktivity je nízký. V úterý a ve středu se mozková aktivita stabilizuje, takže kurzy vedené v tyto dny jsou vysoce produktivní. Čtvrtek je podle inovativního učitele Šatalova tzv"energetická díra" Kategoricky se nedoporučuje plánovat a provádět nápravnou a rozvojovou lekci, která by kompenzovala nedostatky v intelektuální sféře v tento den. V souladu s tím se pátek vyznačuje novým vzestupem produktivní činnosti mozku a je vhodný pro duševní aktivity. Správnou volbou pro nápravu intelektových nedostatků u dětí bude tedy úterý, středa a pátek. V případě, že dítě vzhledem ke svým vlastnostem vyžaduje lekce denně, měla by se jednoduchá herní cvičení provádět v pondělí a čtvrtek.

Náprava nedostatků emocionálně-volní sféry

Neméně časté jsou přestupky v citově-volní sféře předškoláků. To se projevuje odchylkami v chování, neschopností samostatně regulovat své volní impulsy a ovládat emoce. Takové děti jsou považovány za příliš aktivní, neklidné, zlobivé, namyšlené, někdy agresivní. Takový problém také vyžaduje zásah dětských specialistů, přestože většina rodičů zjevná porušení popírá a odmítá pomoc psychologa v domnění, že takové projevy nakonec zmizí samy. Bohužel bez kvalifikované pomoci se jen zhoršují, postupem času přecházejí v obtížně vychovatelné a deviantní projevy. Dvakrát týdně probíhají také nápravné a rozvojové kurzy pro předškoláky s poruchami emočně-volební sféry. Kromě specialistů snahy o nápravu projevů chováníjsou vysláni také vychovatelé skupiny, kteří jednají v souladu s doporučeními specialistů psychologických služeb.

Doporučení od plánovačů deviantních dětí

K nápravě behaviorálních negativních projevů intenzivního psychického stresu není zapotřebí, proto lze korekci deviantního chování provést v kterýkoli den v týdnu, a to jak v první, tak ve druhé polovině dne. Prvním nápravným opatřením s takovými předškoláky budou individuální lekce. Paralelní účinek má učitel skupiny v týmu dětí, společně upravené akce urychlují projev pozitivní dynamiky. Po provedení nezbytného kurzu individuálních interakcí mezi psychologem a dítětem se odborník rozhodne, kdy je dítě připraveno upevnit získané dovednosti sebeovládání a seberegulace ve skupině vrstevníků. Dále je plánována nápravná a rozvojová lekce s přihlédnutím k práci se skupinou dětí, zvláštní pozornost je věnována konstruktivní socializaci dítěte s odchylkami v chování. Společná práce učitele s psychologem pokračuje, dokud se dítě nenaučí samo regulovat reakce chování.

Zohlednění věkových charakteristik při plánování nápravných opatření

Psychologické vlastnosti dítěte určité věkové kategorie musí být zohledněny v okamžiku, kdy je plánována nápravná a rozvojová lekcepro mladší ročníky a předškolní děti. Hlavní činností dětí tohoto věku je hra. Učitelé musí do svých tříd zahrnout herní momenty a prvky. Podle tohoto principu jsou budována i nápravná opatření, přičemž plán lekce je sestaven předem. Tematické plánování zahrnuje postupné rozvrhování hodin s uvedením témat. Očekávané výsledky nápravných opatření jsou bezpodmínečně zohledněny, za tímto účelem je na konci lekce naplánována reflexe nebo zpětná vazba.

Základní principy zvukového plánování

S ohledem na tyto požadavky bude plán hodin pro předškoláky sestaven podle následujícího principu:

• Zdravím. Úvod.
• Okamžik hry shrnující hlavní část lekce.
• Nápravná nebo rozvojová cvičení-hry.
• Fixace, herní moment.
• Reflexe, zpětná vazba.

Při plánování herního momentu psychologové berou v úvahu použití prvků arteterapie, pískové terapie, pohádkové terapie, protože tyto psychoterapeutické techniky již dlouho prokázaly svou účinnost při práci s předškolními dětmi. Nápravná a rozvojová lekce, která obsahuje prvky těchto metod, je poměrně efektivně využívána dětskými specialisty při práci s různými patologiemi.

Nápravné práce na základní škole

Bohužel ne všechny nedostatky ve vývoji dítěte mohou býtokamžitě odstranit před nástupem dítěte do školy. Některé děti si nesou své problémy ze školky do první třídy. Specialisté školní psychologické služby proto pro problémové děti organizují ve spolupráci s třídní učitelkou speciální podporu. Obrazné myšlení žáka 1. stupně základní školy disponuje dětmi k herním činnostem, proto je program nápravných a vývojových tříd postaven s ohledem na tyto věkové charakteristiky. Princip budování samostatných tříd bude přibližně stejný jako třídy pro předškoláky, ale s rozšířenými možnostmi pro dítě:

• Zdravím. Úvodní část, zpráva k tématu lekce.
• Informační zpráva, herní moment.
• Opravná herní cvičení.
• Posílení pomocí psychoterapeutických technik.
• Získávání zpětné vazby.

Plán lekce pro mladší studenty může obsahovat také prvky arteterapie, pohádkové terapie s využitím multimediálních technologií, terapie barvami.