Charakteristiky dětí se sluchovým postižením: rysy výchovy a rehabilitace

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Naposledy změněno: 2024-02-17 19:28

Stručný popis dětí se sluchovým postižením ukazuje, že jejich vzdělávání je možné jak ve škole, tak ve speciálních zařízeních. Sluchové postižení (počáteční vada) vede k nedostatečnému rozvoji řeči (sekundární vada) a ke zpomalení či specifickému utváření dalších funkcí spojených s postiženým (zrakové vnímání, myšlení, zájem, paměť), což oddaluje psychické formování jako celek. Ve speciální psychologii se tento druh psychologického vývoje nazývá nedostatečný.

Psychologické a pedagogické charakteristiky dětí se sluchovým postižením

Psychologický vývoj dětí se sluchovým postižením se řídí stejnými zákonitostmi, které se projevují ve vývoji normálně slyšících dětí (L. S. Vygotsky). Psychický vývoj dětí se sluchovou patologií probíhá ve zvláštních podmínkách omezujících vnějších vlivů a kontaktů s okolním světem. V důsledku toho se zjednoduší psychická aktivita dítěte, stanou se interakce s vnějšími vlivyméně obtížné a odlišné, mezifunkční interakce, které tvoří, se mění.

Psychologické a pedagogické charakteristiky dětí se sluchovým postižením naznačují, že u dítěte s takovou patologií jsou tvary předmětů a předmětů často prezentovány ve formě inertních stereotypů: zde je zelená buřinka, modrá není delší buřinka, další předmět. Neslyšící předškoláci, kteří si během učení osvojili informace, často používají přirozená gesta jako prostředek komunikace, když mají potíže.

U dětí se sluchovým postižením může docházet ke změnám tempa psychické formace ve srovnání s normálně slyšícími dětmi: inhibice psychického vývoje po určité době po narození a/nebo po ztrátě sluchu a nucení v dalších obdobích za vhodných okolností výuka a vzdělávání.

Pro dítě se sluchovým postižením je oligofrenie charakteristická fungováním některých smyslových orgánů a podmíněným zachováním jiných. Například kožní vnímavost je zachována, avšak při absenci tréninku se sluchové vnímání nerozvíjí a za zvláštních okolností se vytváří zrakové vnímání, které kompenzuje sluch.

U batolat dominují vizuální formy myšlení a psaný jazyk (podle metodiky výuky se tyto děti učí číst již v raném věku, před 3 lety) dominuje ústní řeči. Patologie vede ke zvláštnostem utváření kognitivního a individuálního průmyslu. Charakteristika kognitivního průmyslu:

1. Vizuální analyzátor sluchově postiženého dítěte se stane hlavním analyzátorem při porozumění prostředímíru a ve zvládnutí informací.
2. Utváření zrakového vnímání u dítěte se sluchovou patologií má několik charakteristických rysů: analytický typ vnímání: všímají si prvků a detailů předmětů, obrázky obsahují více detailů a prvků.
3. Potíže se syntetickým vnímáním: potíže s rozpoznáním přerušovaných, převrácených obrázků, s vnímáním obrázků, které vyjadřují prostorové vztahy.
4. Předškolák s touto patologií je schopen porozumět řeči mluvčího na základě vizuálního porozumění.

Role vizuálního vnímání

Vizuální vnímání hraje obrovskou roli při kompenzaci patologie. Obecnou charakteristikou dětí se sluchovým a zrakovým postižením je pomalejší rozpoznávání předmětů ve srovnání se svými slyšícími vrstevníky. Neslyšícím a slyšícím dětem ve věku základní školy jsou tak krátkodobě (od 22 do 7 s) předváděny kresby známých věcí. To vám umožní zjistit, jak dlouho dětem trvá rozpoznat předměty.

Neslyšící děti měly pomalejší chápání a rozpoznávání než jejich slyšící vrstevníci. Potřebují více času, aby si všimli informativních vlastností objektu. Významnější překážky se objevují, když je potřeba rozpoznat známé předměty, geometrické tvary, autonomní prvky (skupiny bodů a čar) v obrácené poloze o 180 stupňů.

Podle teorie vědců je to kvůli méně podrobné analýze a syntéze objektů se zpožděnímformování libovůle průběhu vnímání u neslyšících dětí. Zdůraznění a rozpoznání tvarů předmětů je usnadněno zvládnutím vhodného zápisu a jeho používáním v praxi.

Funkce myšlení

Rodiče a vychovatelé potřebují znát stručný popis dětí se sluchovým postižením. Ve vývoji myšlení si odborníci všímají, že vlastnosti verbální paměti dítěte se sluchovým postižením přímo souvisí s pomalým tempem tvorby řeči. Charakteristika myšlení:

• dítě se zdravotním postižením si všimne převahy vizuálně-figurativního myšlení nad verbálním-logickým;
• Stupeň utváření verbálně-logického myšlení závisí na utváření řeči sluchově postižených.

Výrazné rysy myšlení dítěte s touto patologií jsou kombinovány s omezeným zvládnutím verbální řeči. To se jasněji projevuje ve formování verbálně-logického myšlení. Vizuálně efektivní a obrazové myšlení neslyšících a nedoslýchavých studentů má také specifické rysy.

Sluchové postižení ovlivňuje utváření všech duševních operací, vede k potížím při aplikaci teoretických poznatků v praxi. Studie ukázaly, že neslyšící teenager potřebuje o něco více času k pochopení získaných znalostí než slyšící vrstevník.

Emocionální sféra

Charakteristické rysy utváření emocionální sféry:

1. Neslyšící předškolák ne vždy rozumí podmínkám, ve kterých tento proces probíhá, a emočním projevům svého okolí, a proto se do nich nedokáže vcítit.
2. Předškolák se sluchovou patologií rozlišuje opačné pocity (pláč, smích, hněv dobrý), má potíže pamatovat si jejich jména.
3. Dítě se sluchovým postižením není schopno plně absorbovat sociální zkušenost prostřednictvím řeči.
4. Oligofrenie různých typů dětských aktivit (předmět, hra, základní práce) má negativní dopad na rozvoj individuálních vlastností.

Mezilidské vztahy

Popis sluchově postižených adolescentů v mezilidských vztazích:

• pro nedoslýchavé teenager, vedoucího průvodce a tlumočníka v průběhu interakce se společností „slyšících“;
• prioritní interakce se seniorem a omezená na děti ve skupině;
• pravděpodobně výraz nepřátelského chování souvisejícího s nepochopením dětí staršími a slyšícími vrstevníky;
• „benevolentní nepřátelství“je používání neverbálních prostředků dětmi se sluchovým postižením k přilákání zájmu partnera.

V souladu s jednotnými zákony psychologické formace se osobnost neslyšícího a nedoslýchavého dítěte utváří v průběhu komunikace s vrstevníky a dospělými v procesu osvojování sociálníhozkušenost.

Sluchové selhání nebo absolutní ztráta sluchu vede k potížím v komunikaci s ostatními, zpomaluje proces osvojování informací, ochuzuje prožívání dětí a nemůže neovlivňovat jejich rozvoj osobnosti.

Rehabilitace dětí se sluchovým postižením

Rehabilitace dětí se sluchovým postižením je rozdělena do několika etap

Diagnostika. Hlavní roli v této fázi hrají lékaři, kteří pomocí specializovaného vybavení stanoví diagnózu. Diagnózu mohou ovlivnit následující faktory

• pohoda dítěte;
• chování dítěte;
• duševní zdraví dítěte;
• věk dítěte.

V této fázi přichází na pomoc lékaři také neslyšící učitel a psycholog. Neslyšící učitel provádí svá pozorování a na základě jejich výsledků potvrdí nebo opraví diagnózu. Psycholog zjišťuje úroveň psychického vývoje a rozlišuje mezi mentálním postižením a zrakovým a sluchovým postižením.

Korekce a rehabilitace. Audiolog vybírá a upravuje sluchadlo podle potřeb dítěte. Úprava sluchadla by měla probíhat neustále v předškolním a školním věku dítěte. Zařízení je nastaveno podle věku a psychologických ukazatelů a také závisí na možnostech rodiny.

Rehabilitační metody

Rozlišují se tyto rehabilitační metody:

1. Lékařské. Léčba a operace (implantacezařízení, které převádí impulsy z externího mikrofonu na signály srozumitelné centrální nervové soustavě).
2. Technické. Protetická sluchadla.
3. Psychologické a pedagogické. S pomocí audiologie a logopedických technik se rozvíjí sluch, řeč, myšlení a další duševní funkce.
4. Sociální rehabilitace zahrnuje rodiče, kteří pro své dítě vybírají místo studia, stejně jako poskytování bezplatných sluchadel a kochleárních implantátů státem.
5. Motiv. Tento typ rehabilitace je zaměřen na rozvoj fyzických kvalit a motorických schopností.
6. Verbotonální. Při použití této metody je dítě v kontaktu s učitelem. Do mikrofonu mluví pomocí filtrů, zvuk se nejen přenáší přes uši, ale také se mění ve vibrace, což umožňuje dítěti hmatově vnímat řeč. Tato metoda umožňuje dítěti rychleji vnímat a porozumět druhým a také zlepšuje vývoj jeho řeči.

Psycholog navíc vede rozhovory s rodiči dítěte. Říká jim, jak správně zacházet a komunikovat s dítětem, které špatně slyší nebo neslyší, a jaká mají práva.

Výuka dětí se sluchovým postižením

Člověk se vyvíjí přímo v kontaktu s prostředím. K takové interakci dochází u určitých analyzátorů, jmenovitě sluchových, kožních, vizuálních, chuťových a dalších.

Sluchový analyzátor je jedním z nejdůležitějších, proto, ať už jsou důvody pro částečnou nebo úplnou ztrátu sluchu u dítěte jakékoli, důsledky jsou hlavněpouze sociální sítě:

• omezení komunikace s vrstevníky;
• izolace;
• zhoršená paměť, řeč;
• rozvoj speciálního myšlení atd.

Na základě psychologických a lékařských kritérií se děti se sluchovým postižením dělí na:

1. Neslyšící.
2. Sluchové postižení.
3. Pozdní neslyšící.

Psychologická a pedagogická charakteristika řeči dětí se sluchovým postižením znamená, že lékaři zpravidla řadí děti do kategorie sluchově postižených, kterým přítomnost minimálního sluchu umožňuje osvojit si základy verbální komunikace, bez zásahu specialistů, tedy sami.

Sluchově postižené děti neztrácejí sluch úplně a dětský organismus se snaží tuto vadu obejít a takový nedostatek kompenzovat. Tím se dítě zásadně liší od dětí neslyšících a slyšících. U těchto dětí je ztráta sluchu základním faktorem ve vývoji řečových rysů.

Pro děti se sluchovým postižením jsou zřízeny speciální výchovné ústavy: školky, ve kterých jsou dvě skupiny - pro sluchově postižené a neslyšící děti.

Speciální školy, obvykle jsou takové instituce vymezeny pro sluchově postižené a neslyšící děti.

Výuka sluchově postižených dětí

Vlastnosti sluchového postižení, konkrétně jeho částečná přítomnost, samoučení základů řečové komunikace, ale i adaptace na sluchovou vadu – určuje nejen nuance vývoje, ale je i cestou ke speciální pedagogice.

Učení není založeno pouze na získávání a asimilaci novéhoznalostí a dovedností, je zaměřena i na překonání narušení sociálního vývoje těchto dětí. Byly tedy vyvinuty speciální vyučovací metody, které jsou založeny nejen na rozvoji řeči, ale rozvíjejí i kompenzační mechanismy. Takové techniky vyžadují určité podmínky, jmenovitě ty, které jsou schopny rozvinout a rozšířit již existující kompenzační fond dítěte.

Výcvik pomocí speciálních metod je zaměřen na identifikaci mezer ve vývoji řeči a jejich vyplnění. Díky němu se formuje správná řeč, pojmové myšlení a zlepšuje se paměť. Zvláštní pozornost je také věnována rozvoji slovní zásoby.

Vlastnosti metodiky a její specifičnost vůbec neznamenají, že by se proces učení lišil od běžných škol. Liší se pouze tím, že v něm hraje zvláštní roli specifická technika výuky jazyků - hromadění slovní zásoby, oprava slovní zásoby a porozumění frázím a frázím.

Zvláštní školy také věnují značnou pozornost polysenzorickému učení – schopnosti číst slova ze rtů, spoléhat se na sluch. Součástí speciální pedagogiky je i psaní a čtení. Tyto dovednosti vám umožní dostatečně ovládat jazyk a řeč a také přispívají k formování osobnosti a překonávání psychických bariér.

Důležité místo zaujímá odborná literatura, ve které je zvláštní místo věnováno ilustracím, které by měly co nejpřesněji zprostředkovat obsah materiálu.

Výuka neslyšících dětí

Vzdělávání neslyšících dětí probíhá pomocí celé řady speciálních technik. Jeho hlavním úkolem je výcvikřeč, správné porozumění složitým významům a adaptace v sociálním prostředí.

Hlavní metodou výuky neslyšících dětí je bilingvní metoda, která je ve skutečnosti založena na studiu dvou prostředků procesu učení – založeného na znakovém jazyce a jazyce v psaném a ústním projevu. Tento přístup k učení se začal praktikovat již v 80. letech minulého století.

Specifikem metodologie je, že neexistují žádné preference mezi prostředky procesu učení. Studium znakového jazyka je naopak zaměřeno na urychlení přenosu informací, emocí, tedy odstranění komunikačních bariér.

Odstranění komunikačních bariér mezi učitelem a učitelem přispívá k rychlé asimilaci látky, zradě emocionálního pozadí a také umožňuje navázat vztah založený na důvěře, který je důležitý ve vzdělávacím procesu. Tento způsob učení však není všelék, existuje mnoho nevyřešených problémů, například optimální poměr jazykového vzdělávání je stále nejasný. Navíc psaný projev může být národní a znakový jazyk je mezinárodní, což komplikuje vzdělávací proces.

K výuce dětí se dnes kromě speciálních metod stále více využívají vědecké úspěchy – různé zesilovače zvuku a implantáty. A stále více metod se zdokonaluje s využitím moderních technologií. Využití moderních technologií v procesu učení není jen prostředkem optimalizace, ale také překonávání odchylek ve vývoji.