Základní teorie výchovy a rozvoje osobnosti. Zásady výchovy

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Naposledy změněno: 2024-02-17 19:27

Proces vzdělávání člověka je obtížný úkol. Při řešení mohou samozřejmě pomoci různé teorie vyvinuté jak v naší době, tak v dávných dobách. O výchovu osobnosti se zajímali nejen psychologové minulého století, ale i filozofové antiky, lékaři, učitelé a myslitelé dávné minulosti. Přemýšleli o tom například Sokrates, Aristoteles, Démokritos, Platón.

Studiu problematiky výchovy osobnosti člověka bylo věnováno dílo Rousseaua a Herbarta. Většina pedagogických teorií se samozřejmě formovala během minulého století. Za nejvýznamnější z nich jsou považována díla autorů jako Anton Makarenko, John Dewey, Lawrence Kohlberg. Učitelé a psychologové minulého století však zakládali své práce na dřívějších teoriích, včetně děl Rousseaua a Herbarta, ve kterých byly vyjádřeny zcela opačné myšlenky.

Co je to „osobnost“? Koncept

Určitěvšechny dosavadní základní teorie výchovy a rozvoje osobnosti vycházejí z rysů tohoto konceptu. Co je to "osobnost"? Podle zobecněné definice tento termín označuje sociální podstatu člověka, kombinaci určitých individuálních vlastností a rysů, které odpovídají normám a tradicím společnosti.

To znamená, že osobnost není fyziologická podstata jedince, ale něco, co se projevuje v rámci sociálních vztahů s ostatními lidmi. Například reakce na hlad nebo chlad není osobnostní rys, ale individuální vlastnosti člověka, jako je způsob řeči, chůze a mnoho dalšího. Ale jeho schopnost vyjednávat s ostatními, brát v úvahu specifika situace, projevovat hrdinství nebo naopak zbabělost za mimořádných okolností – to jsou osobnostní rysy.

Pojem osobnosti tedy spojuje psychologický, sociální a filozofický základ a je předmětem studia v těchto disciplínách.

Jak lze klasifikovat teorie rozvoje osobnosti?

Existuje mnoho různých teorií o tom, jak přesně by měl být člověk vychováván, a ne pouze vychovávat a vzdělávat dítě. Ale mezi touto hojností historicky vyčnívají tři základní teorie výchovy a rozvoje osobnosti. Stručně, jejich podstatu lze vyjádřit takto:

• humanismus;
• autoritářství;
• svoboda stát se.

Tyto teze nejsou názvy žádných konkrétních pedagogických nebo psychologických metod. Spíše se jedná o zápisysměry, ve kterých se vyvíjely dosavadní základní teorie výchovy a rozvoje osobnosti.

Co charakterizuje hlavní typy teorií?

Hlavní charakteristické body jsou jasné ze směru, ke kterému ta či ona teorie výchovy patří. Jinými slovy, v jejich názvech se skrývá stručný popis základních teorií výchovy a rozvoje osobnosti.

Například metody založené na principech humanismu se vyznačují tím, že prioritou je rozvoj takových vlastností:

• harmony;
• empatie;
• ochrana zájmů a potřeb každého z jejích členů společností;
• laskavost a tak.

Myšlenky humanismu také implikují zvláštní zájem státu o výchovné a vzdělávací struktury. Obecně platí, že principy humanismu ve své čisté podobě se v praktické pedagogice neuplatňují z důvodu jejich izolace od reality a jakéhosi utopismu.

Autoritářství je teorie rozvoje socializace a výchovy člověka, který je schopen adekvátně vnímat životní okolnosti a být schopen zohledňovat zájmy, kulturní charakteristiky a potřeby druhých. Mnoho odborníků tomuto směru připisuje teorii pragmatismu ve výchově. Do tohoto směru patří i Makarenkovy metody.

Svoboda stát se je konceptem teorií výchovy a rozvoje osobnosti bez použití speciálních pedagogických technik. To znamená, že mluví o tzv. přirozené výchově a vzdělávání dítěte. Do značné míry tyto teoriesouvisí s principy humanismu, proto se zpravidla posuzují ve spojení. Lev Tolstoj a mnoho dalších prominentních myslitelů minulosti obhajovali přirozenou výchovu.

Principy rodičovství

Výchova k osobním kvalitám začíná již od raného dětství. Na tom se shodují všechny dosavadní pedagogické a psychologické teorie. Každý z nich předkládá své vlastní základní myšlenky týkající se výchovy člověka. Ale pokud vezmeme v úvahu existující metody ne odděleně, ale jako celek, pak můžeme vyčlenit hlavní principy vlastní každé z teorií do té či oné míry.

Za základní principy vzdělávacího procesu lze považovat následující teze:

• jasné pochopení toho, co je potřeba „investovat“do hlavy dítěte, tedy cíle procesu;
• správně určit přijatelné a efektivní způsoby předávání informací a způsoby ovlivňování;
• v souladu s tím, co je propagováno, být autoritou v dětských očích;
• pochopte důsledky svých činů;
• vyhněte se fyzickým trestům a známosti;
• respektujte a milujte osobnost dítěte, veďte ji, nepotlačujte ji.

Naprosto vše by mělo být chápáno jako důsledek vlastních činů. Pokud například člověk vysvětlí dítěti potřebu projevovat úctu ke starším, ale zároveň nepovažuje za nutné pozorně naslouchat prarodičům, ačkoli nezapomene ustoupit důchodcům v dopravě, pak dítě si uvědomí relativitu dogmat. Dítě se to určitě naučíV situacích mohou být morální normy zcela opomíjeny.

Dalším příkladem důsledků by bylo přerušení činností vašeho dítěte, aby zvedlo telefon. Dítě se naučí, že komunikace prostřednictvím gadgetu je důležitější než přímý kontakt. Tento typ chování lze v dnešní době vidět téměř všude.

Při výchově osobnosti dítěte a jeho rozvoji není tak důležité, které ze základních teorií se bude učitel nebo rodič držet. Mnohem důležitější je nezapomínat na dodržování hlavních pedagogických zásad výchovně vzdělávacího procesu. Nejsou-li brány v úvahu, pak žádná vzdělávací metoda ani teorie nepřinese požadovaný výsledek, ať je jakýkoli.

Chceme-li například vychovávat dítě v souladu s myšlenkami svobodného života, které jako první formuloval Rousseau, nesmíme zapomínat, že ono je bude muset dodržovat. Nemůžete dětem říkat jednu věc a každý den dělat něco jiného. To povede k rozvoji duplicit, pokrytectví. Například při rozvíjení osobnosti dítěte v souladu s teorií svobodného vzdělávání by se nemělo nutit dítě, aby se ve třech letech učilo abecedu nebo chodilo do baletní školy v pěti letech, pokud si to dítě samo nepřeje.

Kdo byl Rousseau?

Jean Jacques Rousseau – vynikající myslitel, filozof, spisovatel, který žil v době osvícenství. Je považován za francouzskou postavu, ačkoli se tento muž narodil v Ženevě. Narodil se roku 1712. Rousseau zemřel poblíž Paříže, v jednom z metropolitních předměstí v roce 1778.

Kromě filozofie, pedagogiky a sociálních otázek se zajímal o hudební vědu a botaniku. Současníci považovali Rousseaua za dobrého skladatele, ačkoli myslitel bral své vlastní hudební experimenty s trochou ironie.

Z jeho pedagogického dědictví mají největší hodnotu následující díla:

• "Eloise".
• "Emil nebo o vzdělání".
• "Vyznání".

Rousseauovy myšlenky o svobodném vzdělávání jednotlivce našly odezvu v mnoha prominentních myslích, například Lev Tolstoj se považoval za následovníka francouzského myslitele.

Podstata Rousseauovy teorie bezplatného vzdělávání

Rousseauovo dílo bezpochyby vede všechny základní teorie vzdělávání a rozvoje osobnosti. Jeho myšlenky v následujících generacích byly podporovány pedagogy, mysliteli a psychology i odmítnuty, ale vždy se staly jakýmsi základem, základním kamenem pro rozvoj dalších teorií a metod.

Podstatou Rousseauovy teorie je, že při výchově jednotlivce musíte následovat přirozenou povahu věcí. V psychologii se tomu často hanlivě říká „naturalismus“. Francouzský myslitel řekl: "Příroda chce, aby lidé byli dětmi, než se stanou dospělými." Jinými slovy, Rousseau se postavil proti umělému cílevědomému vývoji dětí, věřil, že proces stávání se osobou a získávání jakýchkoli kvalit by měl probíhat přirozeně.

Samozřejmě to neznamená, že by se děti neměly učit nebo se něčemu věnovat. Tyto lekce by však mělyplně vyhovovat tužbám dětí, jejich vnitřním potřebám a samozřejmě věku. To znamená, že pokud hlavní myšlenku Rousseauovy teorie přizpůsobíme modernímu světu, bude to znít takto: postavil se proti ranému vývoji a sestavování různých univerzálních nebo tematických pedagogických programů a metod.

Podle Rousseauovy teorie je člověk vychováván třemi zdroji:

• příroda;
• společnost;
• předměty a věci.

To znamená, že formování osobnosti je ovlivněno podmínkami prostředí, vztahy s lidmi a používáním vyrobených předmětů, nástrojů, nábytku, hraček a dalších věcí. V přítomnosti těchto tří složek se vzdělávání stává přirozeným procesem, který nevyžaduje žádné umělé opevnění.

Kdo je Herbart?

Johann Friedrich Herbart je zakladatelem pedagogiky jako vědecké disciplíny. Herbart se narodil v roce 1776 na území německého Oldenburgu. Vědec zemřel v roce 1841 v Göttingenu.

Věnoval se nejen pedagogice. Herbart zasvětil většinu svého života psychologii. Je považován za jednoho ze zakladatelů empirického směru v této vědě. Sám vědec se považoval za zastánce myšlenek asociativní psychologie a udělal hodně pro rozvoj tohoto směru.

Pro pedagogiku je důležitá teorie autoritářské výchovy. I. F. Herbart v ní nastínil myšlenky potřeby uvědomělé mravní výchovy jedince, bránící tomu, aby byl tento proces ponechán náhodě. Tyto myšlenky na první pohled odporují Rousseauově teorii, ale na druhou stranulze je považovat za doplňkové.

Z dědictví vědce mají největší hodnotu následující díla:

• "Obecná pedagogika odvozená od cílů vzdělávání"
• “Dopisy o aplikaci psychologie do pedagogiky.“
• "Návrh přednášek z pedagogiky".

Podstata Herbartovy teorie

Naprostá většina moderních základních teorií výchovy a rozvoje osobnosti je založena na myšlenkách německého učitele a psychologa.

Teorie německého vědce je pedagogický systém mravní výchovy jednotlivce. Jeho psychologická a pedagogická teorie výchovy je postavena na pěti hlavních ideologických tezích:

• vnitřní svoboda nezbytná pro integritu jednotlivce;
• myšlenka dokonalosti, která vám umožňuje dosáhnout pocitu harmonie;
• dobrá vůle, vyjádřená koordinací vlastních tužeb, potřeb a jednání s potřebami a vůlí ostatních lidí;
• řešení právních konfliktů;
• porozumění principu spravedlnosti.

Přizpůsobením myšlenek německého učitele moderní realitě lze tvrdit, že podstatou jeho teorie výchovy je, že se člověk vyvíjí pod vlivem společnosti a přímo v jejím rámci. Tradice, potřeby a morální normy společnosti určují, jak přesně bude člověk vychován a vyškolen.

Dewey: kdo to byl?

John Dewey je jedním z nejznámějších amerických filozofů a pedagogů. Narodil se v polovině 19. století, v roce 1859. Zemřel vv polovině minulého století, v roce 1952. Dewey byl vzděláván na University of Vermont.

Zabýval se především filozofií, ale k této disciplíně nepřistupoval ani tak jako teoretik, ale jako praktik. Vědec věnoval zvláštní pozornost sociálním problémům a problémům rozvoje osobnosti, vzdělávání.

Hlavní zásluhou tohoto amerického vědce je, že vyvinul metodologii pro aplikaci pragmatických principů v oblasti logiky a poznání. Pragmatická teorie výchovy je také jeho duchovním dítětem. Dewey je jedním z největších filozofů a sociologů minulého století, nejen pro Spojené státy, ale i pro zbytek světa.

Podstata jeho teorie

Pravděpodobně jsou Deweyho nápady v praktické pedagogické činnosti zdaleka nejžádanější. Americký filozof viděl rysy rozvoje osobnosti a její výchovy v potřebě kultivovat dovednosti adaptace na životní situace a okolnosti.

Cílem každého pedagogického procesu je podle myšlenek amerického vědce vychovat člověka, který se dokáže přizpůsobit všem životním okolnostem, přizpůsobit se jim a psychicky se nezlomit, aby dokázal najít své vlastní nika.

V rámci této teorie Dewey formuloval teze tzv. instrumentální pedagogiky. Hlavní zásadou je, že utváření osobnosti nezávisí ani tak na vzdělání, ale na hromadění vlastních životních zkušeností. Jinými slovy, učitel může dítěti tento podvod donekonečna vysvětlovat- to je špatné, ale pokud to dítě udělalo alespoň jednou a mělo z této akce prospěch pouze pro sebe, bude i nadále podvádět.

Podle teorie pragmatismu by výchova měla zohledňovat přímou životní zkušenost jedince. V psychologii se tomu často říká přeměna mínusů na plusy. To znamená, že pokud je dítě náchylné ke klamání, není třeba se pokoušet tuto vlastnost vymýtit, měli byste najít výklenek, ve kterém se promění ve ctnost a bude nezbytná.

Jaké jsou současné názory pedagogů a psychologů?

Moderní teorie vzdělávání a rozvoje osobnosti se od učení minulosti liší flexibilitou tezí a konceptů. To znamená, že moderní pedagogové a psychologové se dnes snaží vzít to nejlepší z děl svých předchůdců, syntetizovat je, kombinovat a neřídit se pouze jedním učením.

Tento trend se objevil na konci 80. let minulého století. V té době byla populární především teorie osobnostní výchovy v týmu, která vznikla na základě děl:

• A. S. Makarenko.
• S. T. Shatsky.
• B. M. Korotová.
• I. P. Ivanova.

Tato teorie se dodnes rozvíjí. Vliv společnosti, vliv kolektivu na výchovu a rozvoj jedince – to je základ tohoto pedagogického směru. Ale spolu s rolí společnosti věnují moderní specialisté pozornost odhalování individuálních talentů, vlastností, které jsou vlastní každému člověku od narození.

Vzdělávací proces, podle názorů moderních odborníků,Spočívá v tom, že dítě získává dovednosti, zkušenosti a znalosti jak v rodině, tak ve výchovných zařízeních. To znamená, že kolektivní a individuální vliv na rozvoj osobnosti člověka se vzájemně doplňuje.

Vychovatelé a učitelé tak v současnosti v praxi kombinují dva přístupy – kolektivní a individuální. Jejich kombinace umožňuje dosáhnout co nejúplnějšího odhalení kvalit osobnosti člověka a vytvořit zaměření na zájmy celé společnosti jako celku. Čili shrnuto: takový přístup ke výchově umožňuje osobnost člověka rozvíjet se komplexně, být v naprostém souladu se sebou samým, s okolním světem i se společností. A to je zase záruka, že člověk může vždy najít své vlastní místo ve společnosti a povolání, které lidem prospívá a umožňuje mu naplnit se.