Sociální a komunikativní rozvoj ve skupině seniorů, GEF

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Naposledy změněno: 2024-02-17 19:27

Základní individuální vlastnosti, včetně základních principů vztahů v prostředí, jsou položeny již v předškolním období dětství, proto je problémům socializace dětí v mateřské škole věnována zvláštní pozornost. Jednou z priorit výchovně vzdělávacího procesu v předškolním zařízení je utváření sociálních a komunikativních dovedností u dětí, které se teprve učí navázat spojení s ostatními. A učitel předškolní vzdělávací instituce působí jako druh dirigenta, který zajišťuje požadavek na úplné vytvoření sociálních a komunikačních dovedností u dítěte. Tato činnost bude vyžadovat nejhlubší teoretické i skutečné znalosti a dovednosti. Stojí za to dozvědět se více o projektech pro sociální a komunikativní rozvoj starší skupiny předškoláků.

Cíle

Cíle sociální a komunikační formace v předškolních vzdělávacích institucíchjsou definovány GEF a jsou tvořeny:

• pomoc nastupující generaci při osvojování si všeobecně uznávaných morálních a etických hodnot;
• vytvoření okolností pro interakci dítěte a jiných lidí bez ohledu na věk;
• poskytování rámce pro zvýšení soběstačnosti související se seberegulací a cílevědomým jednáním;
• hromadění mentálního a emocionálního obsahu osobnosti (utváření schopnosti empatie, být společenský, citlivý);
• formování dovedností bezpečného jednání ve společnosti, doma, v přírodě;
• pěstování úctyhodného a respektujícího postoje k rodině, soudruhům a vlasti.

Úkoly

Dosahování stanovených cílů je přípustné při pravidelné práci na realizaci řady úkolů sociálního a komunikačního rozvoje u starší skupiny dětí:

1. Vývoj řeči. V 1. a 2. juniorské skupině jsou hlavními úkoly pedagoga formování motorických dovedností, rozvoj kultury řeči, to znamená rychlé studium zvuků dětmi (a, o, e, p, m, b - v 1, 5–2 letech a, s, y, f, c, t, d, n, k, d, x - ve věku 2–4 let) a navíc obohacení pasiva a vyplnění aktivní slovní zásoba mladšího předškoláka.
2. Ve střední skupině se důraz přesouvá na vytváření situací pro rozvoj složité řeči, tedy asimilaci obecně uznávaných norem pro stavbu vět převyprávěním situací (například podle ilustrací). V seniorském apřípravné skupiny, hlavní důraz je kladen na rozvoj schopnosti vytvořit konverzaci s přítelem nebo dospělým, inteligentně skládat monology.
3. Podněcování k různým druhům aktivit: zábava, práce. V první mladší skupině si děti například hrají samy se sebou nebo tete-a-tete s hračkami (panenky, puzzle, pyramidy), ale ve druhé mladší a střední skupině si předškoláci rádi hrají ve dvojicích, miniskupinách (role- hraní, mobilní zábava). V přípravné skupině mají děti specifické preference ohledně toho či onoho druhu práce a poté, co našly podobně smýšlející lidi, vědomě se s nimi spojují pro tu či onu práci. Několik lidí si například hraje na matku a dceru, zalévá květiny v týmu, vyplňuje kalendář přírody atd. Některé děti, které umí číst, organizují čtení nahlas a sportovní fanoušci hrají míč. Učitel, který zapojuje děti do různých aktivit, se účastní všech aktivit.
4. Rozvoj dovedností sebeobsluhy. V mladší skupině se jedná o práci zaměřenou na dodržování sledu oblékání venku, před denním spánkem. U žáků střední skupiny vychovatel minimalizuje svou asistenci v těchto věcech sebeobsluhy. A ve vyšších a přípravných přípravách je důraz kladen na povzbuzení iniciativy, tedy touhy nebo potřeby umýt si ruce, než vám to dospělý připomene.
5. Rozvíjejte dovednosti tolerantního přístupu k okolnostem. Pokud tedy během diskuse o literárním díle došlo ve starší skupině ke sporu, musí být vyřešen pokojně a v klidu.
6. Vypěstujte si pozitivní přístup ke světu kolem, pěstujte si zvyk sdílet se soudruhy.
7. Vštěpovat dovednosti hodnocení druhých a sebehodnocení v konkrétní činnosti.
8. Naučte se zdvořilé komunikaci.
9. Pěstujte úctu ke starším.

Podmínky utváření osobnosti

Koncept „sociálně-komunikativní formace“vytváří podmínky, které mají velký vliv na rozvoj rostoucí osobnosti:

• rodina (osobní rysy osobnosti, jako je charakter, zvyky, jsou utvářeny dědičností, jednáním starších v rodině);
• prostředí (utváření charakteru, výběr způsobů interakce jsou také určeny tím, že dítě dodržuje hranice domu);
• výchova (kombinace metod působení na osobnost z rodiny a předškolních vzdělávacích zařízení).

Pracovní oblasti

Na základě cílů a záměrů, jakož i podmínek a okolností utváření jedince je sociální a komunikativní vývoj přímo spojen s činnostní stránkou vývoje dítěte. Z tohoto důvodu se v praxi vývoj dítěte uskutečňuje prostřednictvím následujících oblastí GCD (sociální a komunikativní rozvoj ve starší skupině):

1. Herní práce. Herní práce je pro předškoláky považována za hlavní, to znamená, že úkoly a problémy vzdělávacích aktivit jsou realizovány především prostřednictvím ní.
2. Dynamika práce. Samoobsluha. V juniorceV předškolním věku mají tyto druhy prací znakově-symbolický vzhled, v tomto případě využívají metodu imitace, kdy děti opakují úkony a pohyby staršího. Například učitel vezme tužku, nakreslí čáru na list dokumentu - dítě to zopakuje, pak dospělý nakreslí další 3 čáry tak, aby vyšel obdélník - dítě to opakuje.

Ve střední a vyšší skupině dochází k posunu hodnot směrem k partnerství, tedy nikoli k opakování akcí, ale ke společnému výkonu (či sčítání). Například dítě vezme konev z police, dospělý nalije trochu vody, dítě zalije květinu.

Diagnostika sociálního a komunikačního vývoje ve skupině seniorů

Diagnostika je považována za jeden z prognostických nástrojů, metodu studia a stanovení efektivity práce v určitém časovém období. Provádí se definice sociální a komunikační formace starších předškoláků na začátku školního roku (říjen) a na konci (duben).

Monitoring je nepřetržité a cílené sledování postupu vzdělávací práce s cílem stanovit její dynamiku a vybrat způsoby a prostředky činnosti s cílem získat optimální výsledek.

Fáze diagnostiky sociálního a komunikačního vývoje ve skupině seniorů:

1. Přípravné. Vytvářejí se fáze, diagnostické metody, pro každé dítě se tisknou diagnostické karty.
2. Praktické (skutečná diagnóza). Znalosti, dovednosti a schopnosti dítěte se studují jeden až dva týdny pomocí hry, rozhovoru, sledováníspiknutí a režijní zábava dítěte, pracovní činnost, plnění režimových faktorů, prohlížení a zvažování dějových ilustrací. Přijaté informace se zaznamenávají na diagnostické karty.
3. Analytické. Výsledky diagnostiky jsou diskutovány týmem učitelů spolu se specialistou v oboru psychologie v porovnání s předchozími informacemi.
4. Výkladový. Výsledky jsou zpracovány s přihlédnutím k podmínkám, které mohly ovlivnit jejich změnu (dítě bylo v předvečer nemoci rozrušené, ve špatné náladě, z tohoto důvodu nemohlo projevit osobní kvality).
5. Definice cílů a směrů pro následná opatření. Diagnózu lze pro předškoláky provést v přirozených podmínkách.

Herní triky

Tomuto typu práce předškoláků je věnována zvláštní pozornost, protože přímo v procesu hry se ukazuje, že problém podrobněji vysvětluje, pracuje a opravuje jeho řešení. Hry lze navíc využít jak při cvičení (didaktické), tak při trávení volného času na ulici či v týmu (mobil). Jemnou motorickou hru prstem lze provádět kdykoli.

Děti se do hry velmi rychle zapojí, ale často ji s obtížemi opouštějí, proto se herní metody k učení používají jen zřídka.

Didaktické

V mladší skupině se k formování intonační expresivity používá hra „Naučme zajíčka správně mluvit“. Jejípodstatou je, že na lekci přijde návštěvník - zajíc, který zkomolí fráze, například jména zvířat („Ishka“místo „medvěd“, „od“místo „kočka“). Kluci opraví zajíčka, vysloví fráze správně.

K tomu, aby se naučili porovnávat geometrické objekty, používají hru „Najdi objekt“: kluci stojí v kruhu, učitel hází míči dítěti, ukazuje ilustraci s geometrickým obrazcem, jména dětí a hledá podobný objekt.

Tým často používá hru „Kdo co říká“, jejímž účelem je identifikovat domácí a divoká zvířata. Jeho podstata spočívá v tom, že dospělý, házející míč jednomu z dětí stojících v kruhu, zvíře zavolá. Dítě dává míč a říká, jak toto zvíře „mluví“(predátor vrčí, pes štěká atd.).

Mobilní hry

V mladší skupině je kladen důraz na rozvoj dovednosti správného skákání, provádění akcí podle znějícího textu. Například hra „Utíkej ke mně“: kluci sedí na židlích, učitel se nachází na druhém konci místnosti. Na větu "Utečte mi všichni!" děti přiběhnou k učitelce, která je láskyplně pozdraví. Na větu "Utíkej k sobě!" kluci se vrátí do křesla.

Ve střední skupině je cílem venkovních her vytvoření vytrvalosti v běhu, lezení, skákání. Hru "Liška v kurníku" lze hrát uvnitř i venku. Na lavičkách („v kurníku“) jsou chlapi („kuřata“), na protějším okraji místnosti je norka liščí, jejíž roli hraje miminko nebo dospělý. Kuřata chodí po dvoře, na signál „Liška“jsou povinni utéct, liška se v tuto chvíli snaží zadržetzející kuře a odnes ho do jeho vlastní díry. Pokud uspěje, dítě je mimo hru.

Ve starších a přípravných skupinách je cílem venkovních her vytvoření vytrvalosti a dovednosti provádět akce koordinovaným způsobem jako celý tým. Zde je příklad venkovní hry pro starší předškoláky - hra „Vezmi to rychle“: na podlaze kolem dětí jsou rozházené šišky, kaštany nebo jiné drobné předměty, ale o jeden méně, než je počet hráčů. Podle signálu "Rychle vem!" chlapi se sehnou a vezmou předmět. Kdo nemá dost, je poražen. Mobilní zábavu lze provozovat ve skupině i na ulici.

Hry s prsty

Třídy sociálního a komunikativního rozvoje ve skupině seniorů předškolního vzdělávacího zařízení zahrnují hry prstů. Přispívají k formování jemné motoriky, která je důležitá u mladší a střední skupiny pro rozvoj řeči a u starších a přípravných skupin - pro přípravu ruky na psaní. Navíc takové hry dokonale rozvíjejí reakce, flexibilitu a paměť:

• Mladší skupina. "1, 2, 3, 4, 5, ať jdou prsty na procházku! 1, 2, 3, 4, 5, zase se schovali v domě." (Na druhé straně jsou všechny prsty bez výjimky neohnuty, počínaje malíčkem, pak jsou ohnuté ve stejném pořadí.)
• Střední skupina. "Jako naše kočka má boty na nohou. Jako naše prase má boty na nohou. A pes má na tlapkách modré pantofle."tenisky." („Choďte" s ukazováčkem a prostředníčkem na stole).
• Senior skupina. "Prstáčku, kde jsi byl? - Šel jsem s tímto bratrem do lesa, vařil s tímto bratrem polévku, jedl kaši s tímto bratrem, zpíval písně s tímto bratrem." (Prsty jsou ohnuté střídavě).
• Přípravná skupina. "Setkaly se 2 kočky: "Mňau-mňau!", 2 štěňata: "Au!", 2 hříbata: "Igo-go!" jaké rohy." (Rohy ukazují natažením ukazováčku a malíčků.)

Triky pro motivaci

Aby se chlapi rychle stali aktivními a zapojili se do práce, měli byste si vybrat ty nejlepší motivační metody, které jsou zahrnuty do plánování federálního státního vzdělávacího standardu pro sociální a komunikativní rozvoj ve starší skupině:

1. Předvedení ve formě ilustrací je povinnou součástí každého školení. Ať je probíráno jakékoli téma, obrázky by měly být prezentovány v dostatečném množství. Při studiu problému „Speciality“by tedy děti měly vidět ilustrace z pracoviště osoby.
2. Básně, hádanky. Tuto techniku lze použít jak na začátku tréninku, tak i uprostřed, pokud jsou kluci trochu rozptýlení a potřebují se „vrátit“k tématu. Hádanky a básně jsou zpravidla zařazeny před fází fixace použitého materiálu.
3. Hry. Kromě prstových her mohou všechny hry bez výjimky plnit roli motivačních nástrojů.
4. Verbální způsoby. Jsou obzvláště produktivní, pokud učitel mluví nebo klade otázky jejich jménemfantastická postava.

Čas

Projekty pro sociální a komunikativní rozvoj ve skupině seniorů zahrnují třídy. Bez ohledu na věk studentů bude tréninkový plán podobný a časové intervaly pro každou ze skupin jsou jiné, takže v mladší skupině trvá lekce 15 minut, ve střední - 20, ve starší - 25, a v přípravném - 30.

Začátek nebo aktualizace základních znalostí – 2–3 minuty, během kterých učitel upevní znalosti dětí s odkazem na jejich minulé zkušenosti.

Hlavní fáze – 5–15 minut. Předškoláci se seznamují s novým materiálem a v praxi si vypracovávají získané znalosti, dovednosti a schopnosti. Určitě obsahuje tělesnou výchovu a/nebo prstové hry, dechová cvičení. Didaktická zábava je nezbytnou součástí hlavní fáze lekce.

Oprava použitého materiálu – 5–10 minut. Zpravidla v této fázi probíhá vlastní povědomí o získaných informacích: obrázky, aplikace, řemesla. Pokud to čas dovolí, jsou zahrnuty hry.

Poslední fáze – 1–2 minuty. Učitel poděkuje dětem za lekci, povzbudí je (nálepky, vystřihovánky atd.), pokud je tento způsob hodnocení zaveden v konceptu monitorování školky.

Článek podrobně zkoumal hlavní formy a metody plánování sociálního a komunikačního rozvoje u starší skupiny předškoláků. Byly uvedeny příklady možných her a aktivit. Také uvedenosměry sociálního a komunikačního rozvoje ve skupině seniorů, středních a ještě mladších.