Cílem činnosti je Definice konceptu, vývoj, doporučení

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Naposledy změněno: 2024-02-17 19:33

Jedním z nejdůležitějších aspektů lidského rozvoje v raném věku je zvládnutí objektivní činnosti. Předpoklady se pro to začínají vytvářet u miminek již v kojeneckém věku. Během tohoto období je dítě schopno provádět určité manipulace s předměty a také se naučit určité akce, které mu ukazují dospělí.

Čas se krátí. Děti rostou a vyvíjejí se každý den. Postupně se od nejprimitivnějších typů manipulací s předměty přechází k akcím vědomějšího charakteru. Každý z nich se z hýčkání a frivolní hry promění v nejdůležitější faktor ovlivňující rostoucího člověka a ovlivňující jeho duševní vývoj a formování osobnosti.

Definice pojmu

Objektivní činnost je hlavní činností malých dětí. Jeho hlavní vlastnosti jsou:

• podpora nových manipulací u dítěte;
• vznik a restrukturalizace určitýchmentální funkce;
• ovlivňování viditelných změn osobnosti.

Objektivní činnost je činnost dětí, která přímo souvisí s objevováním účelu předmětů. Tato skutečnost jej odlišuje od manipulací v dětství.

Objektivní aktivita je taková aktivita miminka, díky které se realizují jeho kognitivní zájmy. Uspokojuje jeho zvědavost a touhu získávat nové zážitky a také pomáhá při hledání nových informací o světě, který ho obklopuje.

Hlavní parametry

Objektivní činnost malého dítěte může mít vývojový efekt pouze při spolupráci s dospělými. Právě oni jsou pro malého člověka nositeli způsobů jednání a kulturních prostředků a také zdrojem objevování nových významů jeho činnosti. Zpočátku dítě provádí určité manipulace jménem dospělého a je vedle něj. To potvrzuje společné zaměření takové práce.

V tomto ohledu lze v objektivní aktivitě dítěte rozlišit následující parametry úrovně jeho rozvoje:

1. Provozní. Tento parametr je přímou charakteristikou prováděných akcí. Jeho indikátory jsou takové typy akcí s objekty jako manipulativní (specifické a nespecifické), stejně jako skutečně objektivní, kulturně fixované.
2. Potřebně-motivační. Tento parametr udává úroveň, které dítě dosáhlo ve své kognitivní činnosti. Jeho ukazatele jsouzájem dítěte o předměty, jeho touha po jejich zkoumání i jednání s nimi, citové zapojení do takové činnosti a vytrvalost.
3. Komunikace s dospělými během objektivních akcí. Míra přijetí podpory a pomoci zvenčí je důležitým ukazatelem potenciálu dítěte.

Klíčové funkce

Během přechodu z kojeneckého do období raného věku se vyvine nový přístup ke světu předmětů, které dítě obklopují. Stávají se pro něj nejen předměty vhodnými k manipulaci, ale věcmi, které mají tak či onak využití a určitý účel. To znamená, že je dítě začne zvažovat z hlediska funkce, která mu byla přidělena díky sociální zkušenosti.

Při provádění manipulací dětmi se používají pouze vnější vlastnosti a vztahy objektů. To znamená, že děti vezmou do ruky lžičku a provádějí s ní stejné pohyby, jako například s naběračkou, tužkou nebo hůlkou. S věkem získává objektivní činnost smysl. Dětský svět je plný nového obsahu. Zároveň dítě začne používat všechny předměty pouze k určenému účelu.

Indikativní akce

Ve vývoji objektivní činnosti existují tři fáze. První z nich byl zaznamenán u dětí ve věku 5-6 měsíců. Tato fáze je manipulace s předmětem. Do 7–9 měsíců se promění v orientační akce.

Zpočátku jsou veškeré manipulace s předměty u dítěte prováděny bez ohledu na jejich vlastnosti. Dítě zachází s tím, co dostane, stejným způsobemdo jeho rukou. Saje hračku nebo jakýkoli jiný předmět, houpe s ní, klepe na ni atd. Přitom stále zvažuje, co má v rukou, přesouvá se z místa na místo a opakovaně opakuje stejný pohyb. A jen o něco později se začnou rýsovat konkrétní manipulace. Dítě si nejen všímá, ale také využívá rysy předmětů, jejich nejjednodušší vlastnosti. Příkladem takové orientace je skládání jednoho předmětu na druhý, provlékání hračky mřížkou ohrádky. Miminka také milují mačkat papír a chrastit chrastítkem. Jejich pozornost navíc přitahují předměty vytvořené nejen člověkem, ale i přírodou - písek, oblázky, voda atd.

Cílová aktivita rozvíjející se v této fázi je jednou z možností explorativního chování, které se projevuje zvídavostí dítěte a jeho kognitivní aktivitou. Experimentováním s předměty ve světě o nich dítě získává informace a učí se navazovat existující spojení.

Nejintenzivnější průzkumné chování se začíná vyvíjet poté, co se malý člověk naučí samostatně pohybovat a získá přístup k různým předmětům. A zde je obzvláště důležitá komunikace dítěte s dospělými. Je jim svěřen úkol organizovat předmětovou činnost miminka. Dospělí musí vytvořit prostředí nezbytné pro vývoj malého človíčka, upozornit ho na nové předměty, podpořit a povzbudit jeho zvědavost.

Na začátkuvěku se explorativní chování neustále zlepšuje. Zároveň zůstává jednou z nejdůležitějších součástí kreativního a kognitivního rozvoje nejen v tomto období, ale i v budoucnu. Při experimentování získá dítě skutečné potěšení. Začíná se cítit předmětem probíhajících událostí a zdrojem, který způsobil změny v okolní realitě.

Relativní akce

Na konci prvního roku života získává činnost dítěte ve vztahu k předmětům okolního světa trochu jiný charakter. Jeho věcně praktická činnost je založena na užívání věcí k jejich zamýšlenému účelu. Jak se s nimi vypořádat - dospělý ukazuje dítě. Dítě ho napodobuje a začíná sbírat pyramidy, stavět věže z kostek atd.

Na této úrovni již nejsou objektivní činnosti izolované akce s různými předměty. Koneckonců, jsou prováděny s předměty v jejich vzájemné interakci. Takové manipulace se nazývají korelační. Dítě provádí různé experimenty s předměty a určuje souvislosti, které mezi nimi existují.

Akce zbraně

Ve druhém roce života procházejí objektivní činnosti opět určitými změnami. Získávají novou kvalitu. Jednání se stávají skutečně objektivními a specificky lidskými na základě metod vyvinutých v kultuře pro použití určitých věcí. Říká se jim zbraně.

Jak se tyto akce tvoří? Do konce prvního roku životadítě se začíná stále častěji setkávat s těmi předměty, které jsou spojeny s každodenním životem dospělých. Může to být hřeben nebo lžíce, zubní kartáček atd. Akce s nimi se nazývají akce se zbraněmi. To znamená, že zahrnují provádění určitých manipulací a získání objektivního výsledku činnosti v podobě dosažení potřebného cíle. Může to být kresba štětcem, křídou nebo tužkou. To také zahrnuje otočení klíče pro ovládání hodinového stroje. Zároveň se rozvíjí i objektivní herní činnost, kdy děti sypou naběračkou písek do kbelíku, zatloukají kolíčky do otvorů v prkně nebo kladivem do země atd.

Technika zbraně

Zvládnutí takových manipulací v raném věku je nejdůležitější akvizice dítěte. Navíc si je miminko osvojuje postupně, protože k tomu budete muset vynaložit určité úsilí a zároveň používat pevně zafixovaný způsob vlastnictví té či oné věci.

V raném věku jsou děti schopny provádět pouze ty nejjednodušší instrumentální činnosti. Pijí z hrníčku a jedí lžičkou, kopou kopečkem písku, škrábou do papíru tužkou nebo perem, skládají a rozkládají pyramidu ze 4-5 kroužků a oblékají si jedny z nejjednodušších kusů oblečení.

Proč je pro batolata tak těžké zvládnout tyto činnosti? Především kvůli špatně vyvinutým dobrovolným pohybům. Kromě toho, když se dítě učí používat zbraně, potřebuje své manipulace podřídit celému systému pravidel. Například jíst lžící. Učit jipoužití, dítě už umí jíst rukama. K tomu si vezme třeba sušenku a přinese si ji k ústům. Ruka se v tomto případě pohybuje od stolu po šikmé čáře. Jak se učí používat lžíci, snaží se dělat totéž. Nic z toho však nefunguje. Jídlo, které prochází z talíře, vypadne na stůl. Ruka dítěte si zvyká na dodržování požadavků používání tohoto předmětu postupně a se značným úsilím.

Význam akcí zbraní

V důsledku pracovních procesů se objevily různé potřebné položky pro osobu. Mezi sebe a přírodu lidé umístili určité druhy nástrojů a začali s jejich pomocí ovlivňovat svět kolem sebe. A v budoucnu pomocí takových předmětů začalo lidstvo přenášet nashromážděné zkušenosti na nové generace.

Při seznamování s předmětovou náplní činnosti se dítě postupně učí, že ovlivňovat věci lze nejen pomocí zubů, nohou a rukou. Můžete to udělat pomocí věcí, které jsou k tomu speciálně navrženy. V jazyce psychologie se takový princip nazývá zprostředkované jednání.

Metody manipulace s předměty

Nástroje používané člověkem mají přiřazeny určité akce. To znamená, že každý potřebuje vědět nejen to, co s tou či onou věcí dělat, ale také jak by se to mělo dělat. Dospělí to dobře vědí. Měli by to naučit své děti. Je nepravděpodobné, že by se dítě do tří let věku naučilo dovedně používat jakýkoli nástroj, včetně nástrojů, které má k dispozici. Usilovně se však o to snažízískat nejlepší výsledek.

Existují ale další předměty, které se v každodenním životě tak často nepoužívají. Umožňují různé způsoby jejich aplikace se stejným výsledkem. A to často dospělí nechápou. Ukazují miminku výsledek a věří, že k němu dítě přijde stejným způsobem, jaký použili oni. Ale to se nestává vždy. Příkladem toho je rozkládání a skládání pyramidy. Dospělý z ní sejme prsteny a položí je na stůl a poté je v pořadí, počínaje největším, navlékne na tyč. To vše dělá před dítětem. Dvouleté děti však nejsou schopny zachytit všechny nuance. A také nemohou srovnávat prsteny ve velikosti. Pokud děti při rozebírání pyramidy dají všechny její části do pořádku, pak je budou moci navlékat zpět ve správném pořadí. Pokud však kroužky zamíchá dospělý, úkol pro dítě se stane nemožným.

Někdy děti dosáhnou požadovaného výsledku jinak. Začnou bez rozdílu navlékat prsteny a pak jimi opakovaně pohybovat, dokud se pyramida nestane tím, čím by měla být. Úspěšně vyřešte podobný problém ty děti, které se dříve učily porovnávat velikost prstenů a přikládat je k sobě navzájem. Jen tak je dítě schopno vybrat ten největší detail. Stejný princip pak aplikuje na zbývající prsteny. To postupně vede dítě k uchopení pyramidy okem, tedy k metodě, kterou používají dospělí.

Proto vyučování dětístřelné akce, potřebují ukázat nejen výsledky manipulací. Batolatům je třeba ukázat samotný způsob dokončení úkolu, který jim bude přístupný.

Zrození dalších aktivit

Ve třetím roce života, tedy na konci raného dětství, se dítě začíná zapojovat do hry, kreslení, modelování a stavění. Jinými slovy, začíná rozvíjet nové směry poznání světa kolem sebe. Zároveň však mají činnosti zaměřené na rozvíjení předmětů i nadále nemenší význam.

Na konci raného dětství se děti rády účastní her na hraní rolí. Snaží se tím uspokojit společenskou potřebu, vyjádřenou touhou žít společně s dospělými, při hraní svých rolí. Věcné činy v tomto případě ustupují do pozadí.

Předpoklady pro začátek hraní rolí vznikají během celého období raného dětství. Navíc je lze nalézt v samotné objektivní činnosti. Jedná se o manipulace s hračkami, které nabízejí dospělí a potom je reprodukuje dítě samo. Takové akce se již nazývají hrou. V takové situaci však lze tento název použít pouze podmíněně.

Počáteční hry jsou 2–3 akce. Například nakrmit panenku a uložit ji do postýlky. Ale v budoucnu, kdy dítě stále více přenáší způsoby, jakými dospělí ovlivňují různé předměty okolního světa, má hry se složitějšími manipulacemi.